|
использование в образовательном учреждении современных компьютерных информационных технологий и коммуникационных средств. В процессе экспериментальной работы оптимизирована структура модульной системы профессиональной подготовки кадров. Инструментом для отдельных модулей при управлении образовательным процессом рассматривается профессиональная образовательная программа. Полученные данные положены в основу методических рекомендаций по формированию содержания образовательных программ для реализации модульной системы профессиональной подготовки кадров. Исследование эффективности модульной системы профессиональной подготовки кадров проводилось в три этапа.Эффективность модульной системы профессиональной подготовки кадров оценивалась по изменению показателей уровня педагогической деятельности преподавателей и качеству подготовки в профлицее кадров. Для оценки уровня педагогической деятельности преподавателей в ходе исследования разработаны параметры. По каждому из них разработаны качественно-количественной оценки. У преподавателей оценивались следующие параметры: психологическая готовность к построению технологии образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять образовательным процессом профессиональной подготовки кадров. В ходе эксперимента уровень педагогической деятельности преподавателей повысился: с преимущественно низкого (критического) уровня на первом этапе эксперимента до преимущественно высокого (оптимального) на третьем этапе. Уровень профессиональной подготовки выпускников профлицея оценивался по ряду параметров: результатам итогового аттестационного контроля (средняя экзаменационная оценка выпускника ПЛ-9 на 170 |
119 В управленческой деятельности преподавателей было выделено пять параметров, значение которых измерялось в ходе эксперимента в соответствии с таблично заданными уровневыми характеристиками. К этим параметрам отнесены: психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Определены уровни качественной характеристики этих параметров: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (критический). На втором этапе (19 9 6 1999 гг.) проводился формирующий эксперимент. Были разработаны критерии оценки эффективности функционирования механизма управления многоуровневой образовательной системой. Ц ель формирующего эксперимента состояла в уточнении условий реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, корректировке содержания отдельных элементов и проверке влияния функционирующего механизма управления на эффективность образовательного процесса в реальной практике. Задачи исследования на втором этапе были следующие: 1. Уточнение организационно-педагогические условия реализации концепции многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля. 2. Уточнение содержания отдельных элементов механизма управления образовательной системой в вузе. 3. Проверить влияние спроектированного механизма управления на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля. В 19961999 гг. была введена в действие новая редакции закона «05 образовании», принят закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». На федеральном и региональном уровнях формировалась сис 142 6) получение обратной информации, коррекцию знаний. Одной из задач исследования было проведение оценки уровня овладения преподавателями вуза управленческой деятельностью в образовательном процессе многоуровневой структуры. Для разработки критериев такой оценки экспертами были выявлены профессионально-личностные качества преподавателей, наличие которых существенно влияет на эффективность образовательного процесса многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Были выделены параметры мотивационной и целеполагающей деятельности преподавателей, которые оценивались в ходе исследования. К этим параметрам мы относим: психологическую готовность к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. При определении уровней контрольно-оценочной деятельности нами использован метод, описанный в работе [214]. Оценка каждого измеряемого параметра осуществлялась с помощью разработанных автором таблично заданных уровневых характеристик. Оценочная шкала установлена в диапазоне от 1 до 9 и имеет три уровня: высокий (норма-образец), средний (допустимый), низкий (недопустимый). Рассмотрим содержание измеряемых параметров. Под психологической готовностью преподавателя мы понимаем совокупность психологических и физиологических особенностей, обеспечивающих успешную реализацию его педагогического и профессионального потенциала по достижению образовательных целей многоуровневого профессионального образования. Квалификационный уровень —это уровень профессиональной подготовленности преподавателя, позволяющий ему работать на разных уровнях профессионального образования. Пол, умением использовать гуманистический подход в образовательном процессе подразумевается совокупность профессиональных качеств, позволяющая преподавателю осуществлять учебно-воспитательную деятельность, основанную на демократическом взаимодействии и сотрудничестве, внимании к инициативе обучающегося, к динамике развития его лич Исследование эффективности механизма управления многоуровневой образовательной системой проводилось на трех этапах эксперимента: констатирующем, формирующем, контролирующем. В ходе эксперимента анализировалось изменение уровней управленческо-педагогической деятельности преподавателей и профессиональной подготовки выпускников. Для определения уровня овладения преподавателями управленческой деятельностью в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов были выделены пять параметров, которые оценивались экспертами в ходе эксперимента. К этим параметрам были отнесены: психологическая готовность преподавателей к построению технологии образовательного процесса многоуровневой структуры, квалификационный уровень, умение использовать гуманистический подход в образовательном процессе, активность, умение управлять преемственным образовательным процессом. Уровни качественно-количественной характеристики этих параметров установлены таблично. В ходе эксперимента уровень управленческо-педагогической деятельности преподавателей повысился с преимущественно низкого уровня на этапе констатирующего эксперимента до преимущественно высокого на контролирующем этапе. При исследовании уровня профессиональной подготовки выпускников института проведен анализ результатов итогового теста с помощью математико-статистических методов, который позволил определить перспективные направления модернизации образовательного процесса с целью повышения качества профессиональной подготовки специалистов. Анализ содержания профессиональных знаний выпускников показал, что на первом этапе эксперимента 90 % опрошенных не имели целостного представления своей будущей профессиональной деятельности. На третьем этапе эксперимента уже 90 % выпускников показали средний и нормальный уровень. Это свидетельствует о наличии у выпускников понимания взаимосвязей и взаимозависимостей между различными областями профессионального знания, о формиро |