|
кадров выражает форму обновления профессионального образования, а не изменение его существа, которое заключается в том, чтобы обеспечивать получение обучающимися профессии соответствующей квалификации и знаний, адекватных мировому уровню и уровню развития личности. В условиях перехода страны к рыночной экономике появляется острая необходимость в такой системе подготовки кадров, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на меняющуюся конъюнктуру рынка труда. В связи с этим утверждается идея о необходимости усилить акцент в сторону фундаментального профессионального образования, которое обладает большим временем выживаемости, более консервативно и которое при его правильном формировании позволяет перейти «от профессионального образования на всю жизнь к профессиональному образованию через всю жизнь» [55]. По мере развития материально-технической базы общества, его техники и технологии, по мере усложнения отношений участников общего трудового процесса объективно растут требования со стороны производства к адекватному уровню профессиональной подготовки кадров, их мобильности, способности самостоятельно и эффективно обновлять профессиональные знания и опыт. По данным экономистов, ежегодно обновляется 5 % фундаментальных и 20 % профессиональных знаний [11; 155]. Например в Германии установлена своеобразная единица измерения устаревания знаний кадров так называемый «период полураспада компетентности», термин, означающий продолжительность времени с момента окончания учебного заведения профессионального образования, когда в результате появления новой научно-технической информации компетентность кадров снижается почти на 40-50 процентов. В течение последних десятилетий этот период быстро сокращается. Так, если 50процентное устаревание знаний рабочего, выпускника 1950 г., наступало через 10 лет, то для выпускника I960 г. через 8, 1970 г. через 5 лет, а сегодня это оценивается экспертами в 2 3 года [155; 11]. 18 |
• преодоление деформации в соотношении отдельных уровней системы образования, в размещении сети образовательных учреждений, вызванных прежней ведомственной организацией образовательной системы, прежде всего —профессионального образования; • устранение диспропорций между структурой (объемом) подготовки кадров и структурой (объемом) спроса на них на рынке труда; • оптимизация сети образовательных учреждений на основе жизненных потребностей, создание и развитие на базе этих потребностей новых видов образования и типов образовательных учреждений. Реформирование системы образования направлено на построение многоуровневой системы с её возможностью дифференцированного обучения, усилением индивидуального подхода к обучающимся, воспитанием личности, самостоятельно контролирующей свою деятельность. Организация обучения теряет строго унифицированные черты как следствие разнообразия спроса студентов на образовательные услуги. В новых экономических условиях становится необходимой и возможной многовариантность высшего образования по срокам, набору дисциплин, квалификации, приобретаемым знаниям. При этом следует заметить, что многоуровневая система подготовки есть форма обновления высшего образования и не означает изменение его существа, которое заключается в том, чтобы обеспечить получение обучающимися соответствующей квалификации и знаний, адекватных требованиям времени и индивидуальным запросам личности. В условиях перехода страны к рыночной экономике появляется острая необходимость в такой системе подготовки специалистов, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на меняющуюся конъюнктуру рынка. В связи с этим утверждается идея о необходимости усилить акцент в сторону фундаментального образования, которое обладает большим временем выживаемости, более консервативно и которое при его правильном формировании позволяет перейти «от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь» [61]. Образование через всю жизнь, «long life education», рассматри сается как единственная возможность быть востребованным в любых социально-экономических условиях. По мере развития материально-технической базы общества, его техники и технологии, по мере усложнения отношений участников общего трудового процесса объективно растут требования со стороны производства к адекватному уровню профессиональной подготовки специалистов, их мобильности, способности самостоятельно и эффективно обновлять «багаж» профессиональных знаний и опыта. По данным экономистов, ежегодно обновляется 5 % фундаментальных и 20 % профессиональных знаний [194, 10]. В США установлена своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов так называемый «период полураспада компетентности», термин, означающий продолжительность времени с момента окончания вуза, когда в результате появления новой научно-технической информации компетентность специалиста снижается на 50 %. В течение последних десятилетий этот период быстро сокращается. Так, если 50-процентное устаревание зна-. ний инженера, выпускника 1940 г., наступало через 12 лет, то для выпускника I960 г. через 8 1 0 лет, 1970 г. через 5 лет, а сегодня это оценивается экспертами в 2 3 года [194,10]. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться и в случае перемены работы или профессии, и в случае, когда человек остается на своем рабочем месте длительное время. Квалификация, приобретенная работником ранее, должна быть приведена в соответствие с изменяющимися квалификационными требованиями или доведена до уровня, требуемого для работы по новой профессии, новому виду трудовой деятельности. Рыночная экономика требует также постоянной оперативной подготовки кадров по новым профессиям, которых ранее не было. Дискретно организованная система образования уже не отвечает требованиям времени, потому что она «отличается ограниченностью диффузного продвижения по ней личности, не имеет системно воплощенного ком мулятивиого характера с развитым образовательным правом, обеспечивающего |