|
Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться и в случае перемены работы или профессии, и в случае, когда человек остается на своем рабочем месте длительное время. Этому способствует постоянные поиски возможностей производства новых товаров и услуг, повышения их качества, удешевления технологий в условиях конкуренции. Дискретно организованная система профессионального образования уже не отвечает требованиям времени, потому что она «отличается ограниченностью диффузного продвижения по ней личности, не имеет системно воплощенного коммулятивного характера с развитым образовательным правом, обеспечивающего последовательное и индивидуально-приемлемое по формам и темпам накопление личностью своего образовательного капитала, который удостоверяется на каждом этапе профессионального образования соответствующим документом. При этом каждый такой документ признается как социально значимый в обществе и на рынке труда элемент преемственности и непрерывности» [7,19]. Альтернативой существовавшей ранее дискретной системе профессионального образования выдвигается непрерывное профессиональное образование как конструкция, соответствующая потребности личности в постоянном накоплении и обновлении знаний с повышением образовательного уровня или степени квалификации и получения профессионального образования для изменения сферы деятельности. Смысл непрерывности заключается «в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в профессиональном образовании, всеохватывающем по полноте, индивидуализированном во времени, темпам и направленности; в предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения профессионального образования» [5,57]. Назначение и сущность традиционного образования как социального института определяется, как известно, тем, что оно служит инструментом наследования культуры, совокупного социального опыта, их трансляции от 19 |
сается как единственная возможность быть востребованным в любых социально-экономических условиях. По мере развития материально-технической базы общества, его техники и технологии, по мере усложнения отношений участников общего трудового процесса объективно растут требования со стороны производства к адекватному уровню профессиональной подготовки специалистов, их мобильности, способности самостоятельно и эффективно обновлять «багаж» профессиональных знаний и опыта. По данным экономистов, ежегодно обновляется 5 % фундаментальных и 20 % профессиональных знаний [194, 10]. В США установлена своеобразная единица измерения устаревания знаний специалистов так называемый «период полураспада компетентности», термин, означающий продолжительность времени с момента окончания вуза, когда в результате появления новой научно-технической информации компетентность специалиста снижается на 50 %. В течение последних десятилетий этот период быстро сокращается. Так, если 50-процентное устаревание зна-. ний инженера, выпускника 1940 г., наступало через 12 лет, то для выпускника I960 г. через 8 1 0 лет, 1970 г. через 5 лет, а сегодня это оценивается экспертами в 2 3 года [194,10]. Именно рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей постоянно учиться и переучиваться и в случае перемены работы или профессии, и в случае, когда человек остается на своем рабочем месте длительное время. Квалификация, приобретенная работником ранее, должна быть приведена в соответствие с изменяющимися квалификационными требованиями или доведена до уровня, требуемого для работы по новой профессии, новому виду трудовой деятельности. Рыночная экономика требует также постоянной оперативной подготовки кадров по новым профессиям, которых ранее не было. Дискретно организованная система образования уже не отвечает требованиям времени, потому что она «отличается ограниченностью диффузного продвижения по ней личности, не имеет системно воплощенного ком мулятивиого характера с развитым образовательным правом, обеспечивающего последовательное и индивидуально-приемлемое по формам и темпам накопление личностью своего образовательного капитала, который удостоверяется на каждом этапе общего и профессионального образования соответствующим документом. При этом каждый такой документ признается как социально значимый в обществе и на рынке труда элемент преемственности и непрерывности» [б, 16]. Альтернативой существовавшей ранее дискретной системе образования выдвигается непрерывное образование как конструкция, соответствующая потребности личности в постоянном накоплении и обновлении знаний с повышением образовательного уровня или степени квалификации и получении образования для ^изменения сферы деятельности. Смысл непрерывности заключается «в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, всеохватывающем по полноте, индивидуализированном во времени, темпам и направленности; в предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения образок вания» [66, 3]. Назначение и сущность традиционного образования как социального института определяется, как известно, тем, что оно служит инструментом наследования культуры, совокупного социального опыта, их трансляции от одних поколений к другим. Принципиальное различие между традиционным образованием и тем, которое диктуется требованиями современности, заключается в том, что первое выступает как институт наследования для использования, а второе институт наследования для преобразования и развития ради последующего использования. Этим определяется значимость непрерывного образования, его соответствие современным и прогнозируемым потребностям общественной практики. Исследованием проблем непрерывного образования в 70-80-е гг. прошлого столетия занимались зарубежные (X. Гуммель, Р. Даве, П. Ленгранд и др.) и отечественные (А.А. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, Е.В. Калинкин, В.И. Купцов, B.C. Леднев и др.) ученые. Развитие концепции непрерывного образования осуществлялось формулиро |