|
Татьянченко, K.M. Ушаков и др.) определило в педагогике качественно новое направление поиска решения управленческих проблем, позволяющих исходить из рассмотрения образовательных учреждений как систем. Это дало возможность исследовать профессиональную подготовку как систему, выявить элементы, их взаимосвязь, системообразующие факторы и интегративный результат. Сторонники человекоцентристского подхода в управлении образовательными учреждениями (А.П. Беляева, А.Т. Глазунов, И.П. Смирнов, П.И. Третьяков, В.В. Шапкин, Р.Х. Шакуров и др.) включают в его содержание: а) уважение к человеку, доверие к нему, целостный взгляд на обучающегося и обучающего, фокусирование внимания на развитие их личности, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса; б) придание управлению образовательными учреждениями координирующего и мотивационного характера. Реализация человекоцентристского подхода в практике профессиональной подготовки позволяет решать такие задачи, как формирование благоприятного социально-психологического климата, стимулирование деятельности участников образовательного процесса. Предметом ситуационного подхода является ситуация, внешние и внутренние переменные, влияющие на нее. Анализ возможностей ситуационного подхода позволяет сделать вывод о том, что отсутствует единый «лучший» способ управления ею. Самым эффективным в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации [74]. Исследовательский подход получил свое название благодаря стремлению его разработчиков обратить внимание на исследовательскую направленность управленческой деятельности, которая включает конкретизацию цели, выбор объекта изучения, оптимальных средств достижения цели, способов оценки результатов [173]. Основной акцент в данном подходе делается на повышение исследовательской обоснованности 35 |
35 администрации в нарастающем объеме формально проверить, проконтролировать, направить все и вся, не вникая глубоко в суть процесса [63], Согласно пробпемпо’функхрюнальному (проблемно-ориентированному) подходу в образовательной практике вычленяются проблемы, предопределяющие постановку целей управления. Затем для каждой выделенной проблемы разрабатываются программы, которые воплощаются в жизнь через реализацию управленческих функций (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков и др.). Проблемно-функциональный подход дает возможность достаточно четко оконтурить объект управленческого воздействия, на котором и должно быть сфокусировано функциональное управление [63]. .Применение проблемно-ориентированного подхода позволило вычленить проблемы управления профессиональной подготовкой специалистов и разработать программу их решения. Применение системного подхода в исследованиях самых различных педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П. ' Беспалько, В.И. Бондарь, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, B.C. Татьянченко, К.М. Ушаков и др.) определило в педагогике качественно новое направление поиска решения управленческих проблем, позволяющих исходить из рассмотрения образовательных учреждений как систем. Это дало возможность исследовать профессиональное образование как систему, выявить элементы, их взаимосвязь, системообразующие факторы и интегративный результат. Сторонники чепоеекоцентристского подхода в управлении образовательными учреждениями (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Немова, Т.В. Сидорииа, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова, Р.Х. Шакуров, И.К. Шалаев и др.) включают в его содержание такие положения: а) уважение к человеку, доверие к нему, целостный взгляд на обучающегося и обучающего, фокусирование внимания на развитии их личности, создании ситуаций успеха для участников образовательного процесса; б) придание управлению образовательными учреждениями координирующего и мотивационного характера. Реализация человекоцентристского подхода в практике профессиональной подготовки специа 36 листов позволяет решать такие задачи, как формирование благоприятного соииально-психологичсского климата, стимулирование деятельности участников образовательного процесса. Предметом ситуационного подхода является ситуация, внешние и внутренние переменные, влияющие на нее (М. Альберт, Ю.Ю. Екатеринославскпй, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Т. Питерс, Ф. Хедоури и др.). Анализ возможностей ситуационного подхода позволяет сделать вывод о том, что отсутствует единый «лучший» способ управления ею, самым аффективным в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации [90]. Исследовательский подход получил свое название благодаря стремлению его разработчиков обратить внимание на исследовательскую направленность управленческой деятельности, которая включает конкретизацию цели, выбор объекта изучения, оптимальных средств достижения цели,’ способов оценки результатов [216]. Основной акцент в данном подходе делается на повышение исследовательской обоснованности всех принимаемых управленческих решений. Этот подход напрямую зависит от способности руководителя образовательного учреждения использовать в своей деятельности различные методы исследования и умения выбирать наиболее эффективные в логике конкретного объекта управления. Рефлексивный подход [40] представляет собой развитие исследовательского подхода и связан с глубоким самоанализом, что предопределяет большие временные и интеллектуальные затраты. Сущность оптимизационного подхода в управлении состоит в том, чтобы выбрать или сконструировать такую систему мер, которая применительно к условиям конкретного образовательного учреждения преобразовала бы структуру и процесс управления с целью достижения максимально возможных конечных результатов его деятельности при рациональных затратах времени на управленческую деятельность [5]. Использование оптимизационного подхода в практической деятельности профессиональной подготовки специа |