|
всех принимаемых управленческих решений. Этот подход напрямую зависит от способности руководителя образовательного учреждения использовать в своей деятельности различные методы исследования и умения выбирать наиболее эффективные в логике конкретного объекта управления. Рефлексивный подход [36] представляет собой развитие исследовательского подхода и связан с глубоким самоанализом, что предопределяет большие временные и интеллектуальные затраты. Сущность оптимизационного подхода в управлении состоит в том, чтобы выбрать или сконструировать такую систему мер, которая применительно к условиям конкретного образовательного учреждения преобразовала бы структуру и процесс управления с целью достижения максимально возможных конечных результатов его деятельности при рациональных затратах времени на управленческую деятельность [6]. Использование оптимизационного подхода в практической деятельности профессиональной подготовки нацеливает на вариативность ее осуществления и разработку комплекса условий, устраняющих односторонность в ее реализации. При всей важности и необходимости названных подходов, дающих положительные результаты в управлении профессиональной подготовкой, они в условиях непрерывной профессиональной подготовки в разной степени ограничены по результату. Требуется подход, комплексирующий положительные аспекты традиционных подходов и являющийся более продуктивным в получении оптимального уровня управления профессиональной подготовкой при обеспечении ее непрерывности. Таким подходом в условиях непрерывной профессиональной подготовки должен быть подход, интегрирующий возможности проблемно-функционального, человекоцентристского, ситуационного, оптимизационного, системного подходов, превращающих управление профессиональной подготовкой в технологический процесс с заданным результатом. По нашему мнению, модульный подход может рассматриваться как наиболее результативный при 36 |
36 листов позволяет решать такие задачи, как формирование благоприятного соииально-психологичсского климата, стимулирование деятельности участников образовательного процесса. Предметом ситуационного подхода является ситуация, внешние и внутренние переменные, влияющие на нее (М. Альберт, Ю.Ю. Екатеринославскпй, Г. Кунц, М.Х. Мескон, Т. Питерс, Ф. Хедоури и др.). Анализ возможностей ситуационного подхода позволяет сделать вывод о том, что отсутствует единый «лучший» способ управления ею, самым аффективным в конкретной ситуации является метод, который более всего соответствует данной ситуации [90]. Исследовательский подход получил свое название благодаря стремлению его разработчиков обратить внимание на исследовательскую направленность управленческой деятельности, которая включает конкретизацию цели, выбор объекта изучения, оптимальных средств достижения цели,’ способов оценки результатов [216]. Основной акцент в данном подходе делается на повышение исследовательской обоснованности всех принимаемых управленческих решений. Этот подход напрямую зависит от способности руководителя образовательного учреждения использовать в своей деятельности различные методы исследования и умения выбирать наиболее эффективные в логике конкретного объекта управления. Рефлексивный подход [40] представляет собой развитие исследовательского подхода и связан с глубоким самоанализом, что предопределяет большие временные и интеллектуальные затраты. Сущность оптимизационного подхода в управлении состоит в том, чтобы выбрать или сконструировать такую систему мер, которая применительно к условиям конкретного образовательного учреждения преобразовала бы структуру и процесс управления с целью достижения максимально возможных конечных результатов его деятельности при рациональных затратах времени на управленческую деятельность [5]. Использование оптимизационного подхода в практической деятельности профессиональной подготовки специа 37 листов нацеливает на вариативность ее осуществления и разработку комплекса условий, устраняющих односторонность в ее реализации. При всей важности и необходимости названных подходов, даюших положительные результаты в управлении образовательными учреждениями, они в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в разной степени ограничены по результату. Особенностью поиска новых подходов является потребность в' отказе от управленческого рационализма изначального убеждения, что успех лю бой организации (в том числе образовательного учреждения) определяется прежде всего ее рациональной организацией, четким разделением функциональных обязанностей, эффективным использованием всех видов ресурсов. При таком традиционном взгляде на организацию она рассматривается как закрытая система, ее цели и задачи считаются заданными и остаются, как и другие условия деятельности, достаточно стабильными в течение длительного периода времени [96]. Между тем современная действительность характеризуется неустойчивостью своего состояния, многовариантностью и альтернативностью развития. Поэтому любое образовательное учреждение должно рассматриваться как открытая система, успешность деятельности которой зависит от того, насколько удачно оно приспосабливается к своему внешнему окружению: экономическому, научно-техническому, социально-политическому, культурному и т.п. Следовательно, по мере усложнения социальной среды, нарастания разнообразия и развития целей образования, его содержания и технологий, изменения профессиональной культуры педагогов любое образовательное учреждение вынуждено прежде всего заботиться о гибкости и адаптивности своих управленческих систем. Предлагаемый нами адаптивно-модульный подход к управлению системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в вузе основывается на объединении положительных аспектов традиционных подходов и является более продуктивным в получении оптимального уровня |