|
подготовкой кадров строительного профиля способствует успешному решению этих задач. Рассмотрим сущность модульного подхода. Современные социальноэкономические условия характеризуются быстрой сменой поколений техники, технологий, что влечет за собой изменение структуры занятости на рынке труда и обновление требований, предъявляемых к квалификации специалистов. В связи с этим перед учреждениями начального, среднего и дополнительного профессионального образования стоит задача учета новых требований и потребностей общества через постоянное обновление содержания профессиональной подготовки. Именно содержание образования имеет свойство терять квалификацию, становится неактуальным, не отвечать изменяющимся запросам рынка труда, работодателей. По мнению К.Г. Кязимова [60, 6], «учитывать означает не просто и не столько адаптироваться, сколько предвидеть, предвосхищать, влиять, направлять». Следовательно, в механизме управления профессиональной подготовкой следует предусмотреть возможность разделения ее на отдельные изолированные части (модули), обладающие свойством заменяемости, для обеспечения гибкого реагирования на изменения требований профессиональной среды. Анализ существующей образовательной практики показывает, что модульное построение профессионального образования позволяет сделать его более гибким, дает возможность обучающемуся выбрать свою образовательную траекторию с учетом потребностей рынка труда в том или ином виде профессиональной деятельности. Термин «модуль» означает сжатие, компоновку знаний в удобном для использования виде. В разных науках термин «модуль» трактуется поразному, так как каждая наука по-своему компонует полученную информацию, знание. В педагогической литературе термин «модуль» начал использоваться при описании технологии модульного обучения. В работах Н.Б. 38 |
пределах единого образовательного учреждения (например, вуза), на базе которого осуществляется обучение по программам среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Изыскания и опыт нашей работы показали, что управление многоуровневой образовательной системой в едином образовательном учреждении с позиции адаптивномодульного подхода способствует успешному решению таких задач. Рассмотрим сущность адаптивно-модульного подхода. Одной из составляющих данного подхода является понятие «адаптивность». Адаптация в широком смысле — 'приспособление к окружающим условиям [14, 12]. Адаптация системы управления представляет свойство системы, характеризующее способность организации видоизменяться в зависимости от условий функционирования. Адаптивность это такая форма развития организации, при которой сохраняются ее функции путем гибкого приспособления к изменениям во внешней и внутренней среде [148, 14]. Современные социальноэкономические условия характеризуются быстрой сменой поколений техники, технологий, что влечет за собой изменение структуры занятости на рынке труда и обновление требований, предъявляемых к квалификации специалистов. В связи с этим перед учреждениями профессионального образования стоит задача учета новых требований и потребностей общества через постоянное обновление содержания профессиональной подготовки. Именно содержание образования имеет свойство стареть, становиться неактуальным, не отвечать изменяющимся запросам личности, общества и государства. По мнению С.А. Тангяна [171, 4] «учитывать означает не просто и не столько адаптироваться, сколько предвидеть, предвосхищать, влиять, направлять». Следовательно, при управлении системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов следует предусмотреть возможность разделения ее на отдельные изолированные части (модули), обладающие свойством заменяемости, для обеспечения гибкого реагирования на изменения требований профессиональной среды. Вместе с тем внешняя (ориентированная ка запросы общества) адаптивность образовательной системы является хотя и необходимой, но недос таточной. В современных условиях особое значение приобретает внутренне ориентированная адаптивность .образовательной системы, ее соответствие развивающимся запросам личности, поскольку центр этой системы и активный ее участник человек выступает не только объектом целенаправленных воздействий, но и субъектом своего развития. Анализ существующей образовательной практики показывает, что обеспечение многоуровневостн в рамках одного вуза позволяет сделать систему профессионального образования более гибкой, дает возможность обучающемуся выбрать свою образовательную траекторию с учетом потребностей рынка труда в том или ином виде профессионачьной деятельности. Один из путей решения данного вопроса модульное построение системы профессиональной подготовки специалистов. Термин «модуль» в этимологическом смысле означает сжатие, компоновку знаний в удобном для использования виде. В разных науках термин «модуль» трактуется по-разному, так как конкретное наполнение этого понятия определяется теми задачами, которые предполагается решать в той системе, элементом которой является модуль. В педагогической литературе термин «модуль» начал использоваться при описании технологии модульного обучения, которая сформировалась в 1960-е гг. в США. В Россию она попала через Прибалтику, после выхода в свет в 1989 г. работы П.А. Юцявичене. В работах Г.В. Лаврентьева, Л.М. Перминовой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене прослеживается различное понимание модуля и технологии его построения. Г.В. Лаврентьев в [72], на наш взгляд, дает наиболее универсальное определение модуля, рассматривая его как законченный блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Такие модули могут строиться с учетом следующих требований [72, 27]: 1) целевого назначения информационного материала; 2) сочетания комплексных, т.е. интегрирующих, и частных дидактических целей; |