|
Лаврентьевой, Л.М. Перминовой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене прослеживается различное понимание модуля и технологии его построения. Н. Б. Лаврентьева в дает наиболее универсальное определение модуля, рассматривая его как законченный блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Такие модули могут строиться с учетом следующих требований [61, 24,27]: 1) целевого назначения информационного материала; 2) сочетания комплексных, т.е. интегрирующих, и частных дидактических целей; 3) полноты учебного материала в модуле; 4) относительной самостоятельности элементов (блоков) модуля; 5) реализации обратной связи; 6) оптимальной передачи информационного и методического материала. Совершенно иное понимание модуля можно найти в работе A.A. Вербицкого. Он вводит понятие «деятельностный модуль» в качестве «единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной, от реальных задач и проблем к аудиторным» [17, 60]. Автор отмечает, что деятельностный модуль включает в себя теоретическую, практическую, методологическую и социальную составляющие, которые в совокупности представляют собой некое единство. Целенаправленная группировка деятельностных модулей обеспечивает способность специалиста функционировать как профессионала, решая конкретные реальные задачи. Применение модульного подхода в управлении профессиональной подготовкой предусматривает использование именно деятельностного модуля в качестве объекта управления. Многоуровневость профессионального образования обусловливает построение системы профессиональной подготовки как логическое соединение нескольких модулей (см.рис. 4). Каждый модуль представляет 39 |
таточной. В современных условиях особое значение приобретает внутренне ориентированная адаптивность .образовательной системы, ее соответствие развивающимся запросам личности, поскольку центр этой системы и активный ее участник человек выступает не только объектом целенаправленных воздействий, но и субъектом своего развития. Анализ существующей образовательной практики показывает, что обеспечение многоуровневостн в рамках одного вуза позволяет сделать систему профессионального образования более гибкой, дает возможность обучающемуся выбрать свою образовательную траекторию с учетом потребностей рынка труда в том или ином виде профессионачьной деятельности. Один из путей решения данного вопроса модульное построение системы профессиональной подготовки специалистов. Термин «модуль» в этимологическом смысле означает сжатие, компоновку знаний в удобном для использования виде. В разных науках термин «модуль» трактуется по-разному, так как конкретное наполнение этого понятия определяется теми задачами, которые предполагается решать в той системе, элементом которой является модуль. В педагогической литературе термин «модуль» начал использоваться при описании технологии модульного обучения, которая сформировалась в 1960-е гг. в США. В Россию она попала через Прибалтику, после выхода в свет в 1989 г. работы П.А. Юцявичене. В работах Г.В. Лаврентьева, Л.М. Перминовой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене прослеживается различное понимание модуля и технологии его построения. Г.В. Лаврентьев в [72], на наш взгляд, дает наиболее универсальное определение модуля, рассматривая его как законченный блок информации, включающий в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Такие модули могут строиться с учетом следующих требований [72, 27]: 1) целевого назначения информационного материала; 2) сочетания комплексных, т.е. интегрирующих, и частных дидактических целей; . . российская 41 ГО С Э ДАРС ТВЕИ О АЛ БИБЛИОТЕКА 3) полноты учебного материала в модуле; 4) относительной самостоятельности элементов (блоков) модуля; 5) реализации обратной связи; 6) оптимальной передачи информационного и методического материала. В своем исследовании мы опираемся на понятие «деятельностного модуля», введенное А.А. Вербицким [15]. Здесь речь идет о системном качестве специалиста, обеспечивающем ему возможность эффективно решать определенный круг профессиональных задач и проблем. Автор отмечает, что деятельностный модуль включает в себя теоретическую, практическую, методологическую и социальную составляющие, которые в совокупности представляют собой некое единство. Такое понимание модуля позволяет формировать в нем целостное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста. Мы будем определять модуль как этап непрерывной профессиональной подготовки специалиста, связанный с освоением последним определенной профессиональной образовательной программы, которая обеспечивает ему повышение уровня профессиональной квалификации и конкурентоспособности на рынке труда. Причем, каждый этап может быть связан с освоением как основной образовательной программы (тогда речь идет о смене уровня образования и квалификации), так и дополнительной профессиональной образовательной программы (тогда в рамках того же уровня образования расширяется и углубляется имеющаяся квалификация или меняется ее профиль). Мы предлагаем рассматривать систему многоуровневной профессиональной подготовки специалистов как логическое соединение нескольких модулей с повышающимся уровнем квалификации (рис. 4). Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, нацеленных на решение конкретной задачи в общей системе профессиональной подготовки специалистов. Содержание модулей соответствует определенному уровню профессионального образования и предусматривает реализацию образовательных программ, обеспечивающих разную степень профессиональной компетентности специалиста. |