|
обществу, социальной общности, группе. Отсюда следует, что цели преподавателя могут быть достигнуты посредством учебно-воспитательной деятельности с использованием педагогических средств передачи социального опыта. Аналогично, цели обучающегося реализуются в процессе его собственной учебно-познавательной деятельности с использованием личностных средств усвоения социального опыта. 44 Таблица 2 Образовательные цели (уровни) профессионального образования Начальное Среднее Дополнительное Получение Достижение уровней Расширение или углубление профессиональных знаний развития индивида и уровней развития индивида и навыков формирования его личности, и формирования его профессионального мировоззрения, личности, мировоззрения, выполнения предписанных профессиональных качеств, совершенствование трудовых операций с знаний и навыков, профессиональных качеств, конкретными объектами и обеспечивающих его знаний и навыков, продуктами в предписанной активную позицию, обеспечивающих его материальной успешную активную социальную (материализованной) интеллектуальную позицию, успешную деятельности профессиональную интеллектуальную деятельность по профессиональную предписанным алгоритмам деятельность по модернизации действующих подходов к решению профессиональных задач Двусторонний характер процесса социализации, включающего «не только усвоение социального опыта индивидом в результате воздействия на него социальной среды, но и воздействие индивида на эту среду в процессе активного воспроизводства социальных связей с помощью деятельности» [34]. Известно, что деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. Следовательно, выступая в качестве субъекта |
средств, направленных на развитие личности. Результатом дидактической адаптации является гармоничное преобразование государственных целей в педагогические, направляющие деятельность преподавателя. Последующий согласованный перевод педагогических целей в психологические цели обучаемых определяет успешность совместной деятельности преподавателей и учащихся [7]. Таким образом, непрерывная профессиональная подготовка специалистов как педагогическая система представляет собой единство целей, содержания, методов, приемов, средств и форм приобретения, углубления и расширения профессионального образования, социальной зрелости, профессиональной компетентности специалиста, приобретенных им в организованном процессе взаимодействия с преподавателем и в процессе самообразования. На основе изучения литературы и опыта установлено, что в новых социально-экономических условиях особое значение приобретает системное согласование целей всех -уровней профессиональной подготовки специалистов, обеспечение преемственности этих целей. В табл. 2 сформулированы образовательные цели, которые достигаются при получении профессионального образования: начального, среднего и высшего —на основе результатов исследований, представленных в работе [30]; послевузовского и дополнительного —на основе исследований, проведенных автором. Процесс образования, в том числе профессионального, считается составной частью социализации личности, рассматриваемой социологией как приобщение индивида к культуре, как направленное обучение (со стороны социума) и мотивированное усвоение (со стороны индивида) социальных норм, ценностей, установок, ролей и правил повеления, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Отсюда следует, что цели преподавателя могут быть достигнуты в процессе учебно-воспитательной деятельности с использованием педагогических средств передачи социального опыта. Аналогично, цели обучающегося реализуются в процессе его собственной учебно-познавательной деятельности с использованием личностных средств усвоения социального опыта. 47 Таблица 2 О бразовательные цели (уровни) профессионального образования Начальное Среднее Высшее Послевузовское Дополнительное Получение профессиональных знаний и навыков профессионального выполнения предписанных трудовых операции с конкретными объектами и продуктами в предписанной материальной (матернализова11• ной) деятельности Достиж ение уровней развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний ц навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеллектуальную профессиональную деятельность по предписанным алгоритмам Дост иж ение уровней развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеллект уальную профессиональную деятельность, не имеющую полного предписания, т ворческое развит ие личност и Дост иж ение уровнен развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную инт еллект уальную профессиональную деят ельност ь по созданию и апробированию новых гипот ез построения профессиональных задач Расширение или углубление уровней развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, совершенствование профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеххектуальиую профессиональную деятельность по м одернизации дейст вую щ их подходов к решению профессиональных задач Г.М. Андреева подчеркивает двусторонний характер процесса социализации, включающего «не только усвоение социального опыта индивидом в результате воздействия на него социальной среды, но и воздействие индивида на эту среду в процессе активного воспроизводства социальных связей с помощью деятельности» [I, 276]. Известно, что деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. Следовательно, выступая в качестве субъекта образовательной деятельности, обучающийся сознательно ставит цель усвоить накопленные знания, умения, занимает при этом активную позицию во взаимодействии с преподавателем и, тем самым, развивается как личность. Развитие л и ч е ю с т и совершается в ходе деятельности, управляемой системой потребностей и мотивов, присущих данному индивиду. В субъектсубъектной системе профессионального образования преподаватель и обучающийся мотивированы на достижение общей социальной цели: развитие |