|
образовательной деятельности, обучающийся сознательно ставит цель усвоить накопленные знания, умения, занимает при этом активную позицию во взаимодействии с преподавателем и, тем самым, развивается как личность. Развитие личности совершается в ходе деятельности, управляемой системой потребностей и мотивов, присущих данному индивиду. В субъектсубъектной системе профессионального образования преподаватель и обучающийся мотивированы на достижение общей социальной цели: развитие личности социально-профессионального уровня, обеспечивающего конкурентоспособность кадров на рынке труда. Гуманизация профессионального образования является важной чертой социального заказа рынка труда и работодателей. Она проявляется в направленности образования как социального института не только на подготовку профессионала, но и на воспитание ценностей и идеалов будущих кадров, формирование их мировоззрения, возможностей продуктивного взаимодействия с окружающими людьми и социальной ответственности пред обществом. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у обучающегося с педагогическим коллективом, становится определяющим фактором развития личности обучающегося лишь в том случае, если педагогический коллектив является референтной группой, то есть группой, которая задает для индивида образцы, систему отсчета для оценки самого себя и других людей. Обучающийся рассматривает преподавателя как некий социальный «эталон», принимает в качестве базовых установок нормы, мнения, ценности и оценки «учителей» и использует их для коррекции своего поведения при осуществлении оценок и самооценок. Преподаватели референтной группы выполняют, главным образом, две функции: адаптирующую, заключающуюся в создании условий мотивирующего влияния, и нормативно-экспертную, задающую нормы, установки, ценностные ориентации, систему оценок и др. Преподаватель аккумулирует в себе и использует в своей профессиональной деятельности 45 |
47 Таблица 2 О бразовательные цели (уровни) профессионального образования Начальное Среднее Высшее Послевузовское Дополнительное Получение профессиональных знаний и навыков профессионального выполнения предписанных трудовых операции с конкретными объектами и продуктами в предписанной материальной (матернализова11• ной) деятельности Достиж ение уровней развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний ц навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеллектуальную профессиональную деятельность по предписанным алгоритмам Дост иж ение уровней развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеллект уальную профессиональную деятельность, не имеющую полного предписания, т ворческое развит ие личност и Дост иж ение уровнен развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную инт еллект уальную профессиональную деят ельност ь по созданию и апробированию новых гипот ез построения профессиональных задач Расширение или углубление уровней развития индивида и формирования его личности, мировоззрения, совершенствование профессиональных качеств, знаний и навыков, обеспечивающих его активную социальную позицию, успешную интеххектуальиую профессиональную деятельность по м одернизации дейст вую щ их подходов к решению профессиональных задач Г.М. Андреева подчеркивает двусторонний характер процесса социализации, включающего «не только усвоение социального опыта индивидом в результате воздействия на него социальной среды, но и воздействие индивида на эту среду в процессе активного воспроизводства социальных связей с помощью деятельности» [I, 276]. Известно, что деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. Следовательно, выступая в качестве субъекта образовательной деятельности, обучающийся сознательно ставит цель усвоить накопленные знания, умения, занимает при этом активную позицию во взаимодействии с преподавателем и, тем самым, развивается как личность. Развитие л и ч е ю с т и совершается в ходе деятельности, управляемой системой потребностей и мотивов, присущих данному индивиду. В субъектсубъектной системе профессионального образования преподаватель и обучающийся мотивированы на достижение общей социальной цели: развитие сноналыюй деятельности (табл. 3) увязываются с целями соответствующих уровнен профессионального образования, сформулированными в табл, 2 . Таблица 3 Особенности профессиональной деятельности по уровням подготовленности специалистов У ровни профессиональной квалиф икации П рим ерная характеристика основны х видов проф ессиональной деятельности Первый уровень рабочая квалификация Деятельность по заданному алгоритму, характеризующаяся однозначным набором хорошо известных, ранее отработанных сложных операций с использованием ограниченных массивов оперативной и запасенной информации Второй уровень специалист со средним специальным образованием Деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решений, требующая оперирования значительными массивами оперативной и запасенной информации Третий уровень — специалист с высшим образованием Деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующая конструирования решений, характеризующаяся применением элементов научного творчества, а также оперированием большими массивами оперативной и запасенной информации Четвертый уровень Исследователь Информационно-продуктивная деятельность по созданию ранее не известных теоретических моделей, требующая от человека способностей, обеспечивающих формулировку проблемы в сложных ситуациях, выдвижение и проверку гипотез, оперирование предельными массивами информации, превышающими уровень ранее познанного в соответствующей области Конечным результатом реализации образовательного процесса на каждом уровне профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, удовлетворяющая потребностям личности и общества. Гуманизация профессионального образования является важной чертой социального заказа в новых социально-экономических условиях. Она проявляется в направленности образования как социального института не только на подготовку профессионала, но и на воспитание ценностей и идеалов будущего специалиста, формирование его мировоззрения, возможностей продуктивного взаимодействия с окружающими людьми и социальной ответственности перед обществом. Каждый уровень профессиональной подготовки специалистов предполагает развитие личности обучающегося, проявляющее |