|
принципов соответствует научному пониманию сущности обучения и выводится из него. По своей сущности принципы представляют те дидактические требования, которые исходят из сущности обучения. Требования обусловливают социологические, гносилогические, общенаучные и психолого-педагогические обоснования педагогической системы, а также практически направленные рекомендации. В своей трактовке дидактических принципов В.И. Загвязинский отмечает, что «практически преобразующая функция принципа превращает его в метод, когда он конкретизируется в требованиях, правилах, приемах, процедурах» [43,44]. Вместе с тем, доказано, что принципы существуют и действуют в определенных условиях. Условия построения управления многоуровневой профессиональной подготовкой кадров, в которых будет действовать система принципов, определяются, прежде всего, спецификой профессионального образования. Этими условиями являются следующие [111,163]: • соответствие содержания обучения основным направлениям развития педагогической науки; • организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний; • связь изучаемого материала с будущей практической деятельностью; • возможность удовлетворения познавательных интересов обучающихся; • опора на базовые общеобразовательные знания и умения. Дополнительными условиями для системы многоуровневой профессиональной подготовки, по нашему мнению, являются следующие условия: • представление равных возможностей всем членам общества; 50 |
1.3. М еханизм упра вления м н о го ур о вн ево й проф ессиональной подгот овкой специалист ов и п ринципы его пост роения Образование личности осуществляется непрерывно на всем ее жизненном цикле и является единственно возможным, объективным способом информационной адаптации (приспособления) человека к непрерывно изменяющейся среде обитания с целью устойчивого развития и наиболее комфортного существования [131, 21]. Следовательно, организация процесса управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов должна основываться на принципах, позволяющих обеспечивать устойчивое развитие личности в условиях постоянного обновления профессиональных знаний. Остановимся на рассмотрении принципов реализации адаптивномодульного подхода к управлению многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов. Проблема принципов построения образовательного процесса изучалась и нашла отражение в трудах теоретиков и практиков педагогики таких как Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, Г.И. Щ укина и др. Система принципов соответствует научному пониманию сущности процесса обучения и выводится из него. В своей трактовке дидактических принципов В.И. Загвязинский отмечает, что «практически преобразующая функция принципа превращает его в метод, когда он конкретизируется в требованиях, правилах, приемах, процедурах» [50, 48]. Принципы обучения рассматриваются в дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и образовательный процесс в целом, как способы достижения дидактических целей с учетом закономерностей и условий протекания педагогического процесса. На основе проведенных исследований установлено, что условия построения многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, в которых будет действовать система принципов, определяются, прежде всего, спецификой профессионального образования. Этими условиями являются следующие [141, 201]: • соответствие содержания обучения основным направлениям развития науки и техники; • организация учебного материала в целостную систему взаимосвязанных знаний; • связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью; • возможность удовлетворения познавательных интересов обучающихся; • опора на базовые общеобразовательные знания и умения. Дополнительными условиями для системы многоуровневого профессионального образования, по нашему мнению, являются следующие условия: • предоставление равных образовательных возможностей всем членам общества; • возможность удовлетворения потребностей развивающейся личности и ее развитие в течение всей жизни; • учет индивидуально-типологических особенностей обучающихся; • опора на знания и умения, приобретенные на нижестоящем уровне профессионального образования. Все принципы реализации адаптивно-модульного подхода к управлению образовательной системой взаимосвязаны и представляют единую систему, в которой каждый из принципов необходим, а взятые вместе являются достаточными, чтобы их реализация способствовала решению поставленных задач обучения, воспитания и развития. В основу выделения принципов положена концепция вертикальной и горизонтальной целостности процесса многоуровневого профессионального образования. Под целостностью процесса мы понимаем единство образовательной, развивающей и воспитательной функций на всех уровнях профессиональной подготовки специалистов, позволяющее обеспечивать преемственность обучения на разных этапах профессионального образования. Действие этих функций проявляется в последовательности и согласованности содержания образования на разных эта |