|
знания. Эффективность обучения на всех уровнях определяется методами и формами обучения, использованными в образовательном процессе. При их отборе нужен научный подход. Для профессионального образования на всех уровнях подготовки кадров важно использовать методы, обладающие наиболее высокой эффективностью по причине их психологического воздействия на обучающихся, при этом важное значение имеет активизация их познавательного интереса. В исследованиях Г.И. Щукиной установлено, что «любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, осуществляет с большим пристрастием, более эффективно... Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности» [179, 16]. Следовательно, методы обучения, вызывающие интерес обучающихся, активизируют и стимулируют их образовательную деятельность, повышая эффективность образовательного процесса. Таким образом, в управлении образовательным процессом необходимым звеном является научность содержания образования и научный подход в построении технологий обучения. Опираясь на наш опыт управления образовательным учреждением, мы считаем, что без научной компоненты нет целенаправленного управления образовательным процессом, оно осуществляется стихийно и характеризуется низкой эффективностью. Принцип активности. Овладение знанием и развитие обучающихся происходят только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата. Для достижения поставленной цели каждый обучающийся должен занимать активную позицию и стремиться самостоятельно добывать знания в процессе взаимодействия внутри соответствующего сообщества в выстроенном педагогом образовательном пространстве. Это предопределяет наличие в системе принципов принципа активности. 56 |
71 предмет, изучение которого привело к появлению этого нового знания. Важным требованием является проектирование образовательного процесса на научной основе в плане содержания знания. Известно, что дисциплины учебного плана необходимо излагать на фундаментальной, научной основе с учетом современных достижений в той или иной области науки, охватываемой учебной дисциплиной. Это способствует пониманию обучающимися закономерностей, взаимосвязей фактов и явлений, характерных для будущей профессиональной деятельности, и обеспечивает профессиональную мобильность выпускников. При исследовании проблем непрерывного образования Ю.Н. Петров отмечает, что «знания должны быть фундаментальны (научны), так как такие знания не устаревают с течением времени и помогают ориентироваться в новой среде и являются универсальными» [127, 68]. Это особо актуально для экономического образования, в котором фундаментальные знания могут подменяться знаниями нормативов и инструкции, имеющих преходящий характер с высоким динамизмом изменений. Вместе с тем, научность как принцип построения механизма управления образовательной системы понимается шире, чем научность содержания знания. Эффективность обучения на всех уровнях определяется методами и формами обучения, использованными в образовательном процессе. При их отборе нужен научный подход. Для профессионального образования на всех уровнях подготовки специалистов важно использовать методы, обладающие наиболее высокой эффективностью по причине их психологического воздействия на обучающихся. Важное значение при этом имеет активизация познавательного интереса обучающихся. В исследованиях Г.И. Щукиной установлено, что «любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, осуществляет с большим пристрастием, более эффективно... Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности» [224, 17]. Следовательно, методы обучения, вызывающие интерес обучающихся, активизируют и стимулируют их учебную деятельность, повышая эффективность образовательного процесса. Таким образом, в управлении образовательной системой необходимым звеном является научность содержания образования и научный подход к построению технологий обучения. Опираясь на наш опыт управления образовательным учреждением, мы считаем, что без научной компоненты нет целенаправленного управления образовательной системой. Пришит активности. Овладение знанием и развитие обучающихся происходят только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата. Для достижения поставленной цели, каждый обучающийся должен занимать активную позицию и стремиться самостоятельно добывать знания в процессе взаимодействия внутри соответствующего сообщества в выстроенном педагогом образовательном пространстве. Это предопределяет наличие в системе принципа активности. Действие данного принципа обусловлено противоречием между сложившейся на основе предшествующего обучения потребностью в профессиональных практических действиях и невозможностью их осуществления в полном объеме ввиду незавершенности подготовки. В психологическом плане преодоление этого противоречия означает решение проблемы формирования внутренних условий через воздействие внешней среды. Под внутренними условиями мы понимаем прошлый опыт, вид и уровень мотивации, способы деятельности, систему отношений личности с другими людьми. Для достижения эффективности обучения требуется создать такие психолого-педагогические условия, в которых обучающийся может занять активную собственную позицию и наиболее полно раскрыться как субъект учебной деятельности. Причем от обучающихся требуется определенный уровень активности, а не ее имитация. При изучении влияния активных методов на эффективность обучения в высшей школе, А.А. Вербицкий установил, что «без определенного уровня активности человека, выражающихся хотя бы в элементарных актах внимания, не может состояться даже простейший акт познания» [15, 45]. При этом активность может проявляться на разных уровнях: на уровне восприятия и памяти; на уровне воображения и творческого мышления; на уровне* воспроизведения, воссоздания или создания нового; на уровне социальной активности. |