|
Этот принцип обусловлен противоречием между потребностью в профессиональных практических действиях, сложившейся на основе предшествующего обучения, и невозможностью их осуществления ввиду незавершенности этой подготовки. В психологическом аспекте преодоление этого противоречия означает решение проблемы детерминизма: воздействие внешних причин через внутренние условия. Внутренними условиями при этом являются: прошлый опыт, вид и уровень мотивации, способы деятельности, система отношений личности с другими людьми. Для достижения эффективности обучения требуется создать такие психолого-педагогические условия, в которых обучающийся может занять активную собственную позицию и наиболее полно раскрыться как субъект образовательной деятельности. Причем от обучающихся требуется определенный уровень активности, а не ее имитация. При изучении влияния активных методов на эффективность обучения в учебных заведениях НПО, СПО и дополнительного профессионального образования A.A. Вербицкий установил, что «без определенного уровня активности человека, выражающемся хотя бы в элементарных актах внимания, не может состояться даже простейший акт познания» [17, 45]. При этом активность может проявляться на разных уровнях: на уровне восприятия и памяти; на уровне воображения и творческого мышления; на уровне воспроизведения, воссоздания или создания нового; на уровне социальной активности. К активным методам относятся методы игрового моделирования, объектом моделирования в которых может быть как целостный процесс в профессиональной сфере деятельности, так и конкретные ситуации, комплексные профессиональные проблемы. В них педагогом специально создаются дидактические условия, которые позволяют включить обучающихся в особую форму обучения игровую. Получив теоретические знания при изучении отдельных предметов, обучающиеся в игровом образовательном процессе учатся использовать их в решении конкретных задач, поставленных перед ними. В результате появляется способность 57 |
Таким образом, в управлении образовательной системой необходимым звеном является научность содержания образования и научный подход к построению технологий обучения. Опираясь на наш опыт управления образовательным учреждением, мы считаем, что без научной компоненты нет целенаправленного управления образовательной системой. Пришит активности. Овладение знанием и развитие обучающихся происходят только в собственной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по получению запланированного результата. Для достижения поставленной цели, каждый обучающийся должен занимать активную позицию и стремиться самостоятельно добывать знания в процессе взаимодействия внутри соответствующего сообщества в выстроенном педагогом образовательном пространстве. Это предопределяет наличие в системе принципа активности. Действие данного принципа обусловлено противоречием между сложившейся на основе предшествующего обучения потребностью в профессиональных практических действиях и невозможностью их осуществления в полном объеме ввиду незавершенности подготовки. В психологическом плане преодоление этого противоречия означает решение проблемы формирования внутренних условий через воздействие внешней среды. Под внутренними условиями мы понимаем прошлый опыт, вид и уровень мотивации, способы деятельности, систему отношений личности с другими людьми. Для достижения эффективности обучения требуется создать такие психолого-педагогические условия, в которых обучающийся может занять активную собственную позицию и наиболее полно раскрыться как субъект учебной деятельности. Причем от обучающихся требуется определенный уровень активности, а не ее имитация. При изучении влияния активных методов на эффективность обучения в высшей школе, А.А. Вербицкий установил, что «без определенного уровня активности человека, выражающихся хотя бы в элементарных актах внимания, не может состояться даже простейший акт познания» [15, 45]. При этом активность может проявляться на разных уровнях: на уровне восприятия и памяти; на уровне воображения и творческого мышления; на уровне* воспроизведения, воссоздания или создания нового; на уровне социальной активности. К методам активного обучения относятся методы игрового моделирования, объектом моделирования в которых может быть как целостный процесс в профессиональной сфере деятельности, так и конкретные ситуации, комплексные профессиональные проблемы. Получив теоретические знания при изучении отдельных дисциплин, обучающиеся в игровых формах обучения тренируются использовать их при решении конкретных задач, имитирующих различные социальные и профессиональные функции. В результате формируется способность в необходимый момент востребовать знания профессиональных дисциплин для осуществления конкретного действия. В исследованиях А.Н. Леонтьева, посвященных изучению деятельности, мы находим утверждение, что всякая деятельность должна иметь мотив. Для построения образовательного процесса на основе активной и самостоятельной деятельности обучающихся требуется рассмотреть важнейший аспект мотивации выбор профессии. Он определяется конкретными общественно-историческими условиями и личными склонностями человека. «В обществе человек находит не просто условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы» [77, 141]. По отношению к решению конкретной задачи в обучении они носят внешний абстрактный характер. При использовании методов активного обучения особо существенен и второй аспект мотивации мотивация деятельности при решении конкретной задачи, поставленной в деловой игре или разборе профессиональной ситуации, выборе оптимального варианта решения профессиональной проблемы. Эта мотивация является внутренней, поэтому требуется, чтобы учебная деятельность актуализировала в сознании обучающихся их будущую профессиональную деятельность. Для этого необходимо, чтобы образовательный процесс был развернутым и динамичным. Для чего в систему принципов вводится принцип динамичности. Принцип динамитlocmit. Применение технологий обучения на сконструированных проблемных задачах позволяет воссоздать основные закономерности движения профессиональной практической деятельности и профес |