Проверяемый текст
Пенчук, Елена Станиславовна; Управление многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля (Диссертация 2004)
[стр. 58]

использовать, востребовать теорию профессиональных дисциплин, которая в необходимый момент может быть применена в конкретном действии.
В исследованиях А.Н.
Леонтьева,
посвященных изучению деятельности, мы находим утверждение, что всякая деятельность должна иметь мотив.
Для построения образовательного процесса на основе активной и самостоятельной деятельности обучающихся требуется рассмотреть важнейший аспект мотивации выбор профессии.
Он определяется конкретными общественно-историческими условиями и личными склонностями человека.
«В обществе человек находит не просто условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы»
[107].
По отношению к решению конкретной задачи в обучении они носят внешний абстрактный характер.
При использовании методов активного обучения особо существенен и второй аспект мотивации мотивация деятельности при решении конкретной задачи, поставленной в деловой игре или разборе профессиональной ситуации, выборе оптимального варианта решения профессиональной проблемы.
Эта мотивация является внутренней, поэтому требуется, чтобы учебная деятельность актуализировала в сознании обучающихся их будущую профессиональную деятельность.
Для этого необходимо, чтобы образовательный процесс был развернутым и динамичным.
Для чего в систему принципов вводится принцип динамичности.
Принцип
динамичности.
Применение образовательных технологий на учебном материале сконструированных проблемных задач позволяет воссоздать основные закономерности движения профессиональной практической деятельности и профессионального мышления.
Закон взаимообусловленности обучения, воспитания
и деятельности учащихся [125], раскрывающий соотношение между педагогическим управлением и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами, проявляется в образовательном процессе непрерывной профессиональной подготовки в принципе 58
[стр. 73]

К методам активного обучения относятся методы игрового моделирования, объектом моделирования в которых может быть как целостный процесс в профессиональной сфере деятельности, так и конкретные ситуации, комплексные профессиональные проблемы.
Получив теоретические знания при изучении отдельных дисциплин, обучающиеся в игровых формах обучения тренируются использовать их при решении конкретных задач, имитирующих различные социальные и профессиональные функции.
В результате формируется способность в необходимый момент востребовать знания профессиональных дисциплин для осуществления конкретного действия.
В исследованиях А.Н.
Леонтьева, посвященных изучению деятельности, мы находим утверждение, что всякая деятельность должна иметь мотив.
Для построения образовательного процесса на основе активной и самостоятельной деятельности обучающихся требуется рассмотреть важнейший аспект мотивации выбор профессии.
Он определяется конкретными общественно-историческими условиями и личными склонностями человека.
«В обществе человек находит не просто условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы»
[77, 141].
По отношению к решению конкретной задачи в обучении они носят внешний абстрактный характер.
При использовании методов активного обучения особо существенен и второй аспект мотивации мотивация деятельности при решении конкретной задачи, поставленной в деловой игре или разборе профессиональной ситуации, выборе оптимального варианта решения профессиональной проблемы.
Эта мотивация является внутренней, поэтому требуется, чтобы учебная деятельность актуализировала в сознании обучающихся их будущую профессиональную деятельность.
Для этого необходимо, чтобы образовательный процесс был развернутым и динамичным.
Для чего в систему принципов вводится принцип динамичности.
Принцип
динамитlocmit.
Применение технологий обучения на сконструированных проблемных задачах позволяет воссоздать основные закономерности движения профессиональной практической деятельности и профес

[стр.,74]

74 сионалыгого мышления.
Закон взаимообусловленности обучения, воспитания
V и деятельности учащихся [125), раскрывающий соотношение между педагогическнм управлением и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами, проявляется в образовательном процессе непрерывной профессиональной подготовки специалистов в принципе динамичности.
Этот принцип разрешает противоречие между достаточно статическим характером теоретической модели профессиональной деятельности и динамическим состоянием самой деятельности.
А.А.
Вербицкий установил, что в процессе обучения «движение профессиональной деятельности и профессионального мышления должно быть обусловлено дидактически и обеспечено методически» [15, 132].
Отсюда следует, что в процессе управления образовательным процессом педагогу необходимо ориентироваться на конкретные дидактические цели и подчинять им построение образовательного процесса на всех его этапах: при формировании предметной базы и задач на ее основе, проектировании действий Ч .
.
.
" и взаимодействии в процессе ооучения.
При таком подходе большое значение придается методическому обеспечению образовательного процесса.
В исследованиях А.Н.
Леонтьева
определено следующее: «Чтобы построить мыслительное действие первоначальное его содержание надо дать во внешней предметной форме; затем путем ее преобразования превратить с помощью обобщения, сокращения, с помощью речи превратить это действие в умственное» [77, 130].
Отсюда следует, что обобщенный, лаконичный и четко выстроенный методический материал способствует переводу знакового текста в мыслительное действие.
Также из приведенного положения следует, что только знакового текста для развития образовательного процесса недостаточно: требуется вербальное общение с педагогом.
Следовательно, работе обучающихся с методическим материалом должно предшествовать устное диалогическое общение обучающихся с педагогом.
Это требование обусловливает необходимость использования в образовательном процессе разнообразных методов обучения.
Щ

[Back]