использовать, востребовать теорию профессиональных дисциплин, которая в необходимый момент может быть применена в конкретном действии. В исследованиях А.Н. Леонтьева, посвященных изучению деятельности, мы находим утверждение, что всякая деятельность должна иметь мотив. Для построения образовательного процесса на основе активной и самостоятельной деятельности обучающихся требуется рассмотреть важнейший аспект мотивации выбор профессии. Он определяется конкретными общественно-историческими условиями и личными склонностями человека. «В обществе человек находит не просто условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы» [107]. По отношению к решению конкретной задачи в обучении они носят внешний абстрактный характер. При использовании методов активного обучения особо существенен и второй аспект мотивации мотивация деятельности при решении конкретной задачи, поставленной в деловой игре или разборе профессиональной ситуации, выборе оптимального варианта решения профессиональной проблемы. Эта мотивация является внутренней, поэтому требуется, чтобы учебная деятельность актуализировала в сознании обучающихся их будущую профессиональную деятельность. Для этого необходимо, чтобы образовательный процесс был развернутым и динамичным. Для чего в систему принципов вводится принцип динамичности. Принцип динамичности. Применение образовательных технологий на учебном материале сконструированных проблемных задач позволяет воссоздать основные закономерности движения профессиональной практической деятельности и профессионального мышления. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся [125], раскрывающий соотношение между педагогическим управлением и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами, проявляется в образовательном процессе непрерывной профессиональной подготовки в принципе 58 |
К методам активного обучения относятся методы игрового моделирования, объектом моделирования в которых может быть как целостный процесс в профессиональной сфере деятельности, так и конкретные ситуации, комплексные профессиональные проблемы. Получив теоретические знания при изучении отдельных дисциплин, обучающиеся в игровых формах обучения тренируются использовать их при решении конкретных задач, имитирующих различные социальные и профессиональные функции. В результате формируется способность в необходимый момент востребовать знания профессиональных дисциплин для осуществления конкретного действия. В исследованиях А.Н. Леонтьева, посвященных изучению деятельности, мы находим утверждение, что всякая деятельность должна иметь мотив. Для построения образовательного процесса на основе активной и самостоятельной деятельности обучающихся требуется рассмотреть важнейший аспект мотивации выбор профессии. Он определяется конкретными общественно-историческими условиями и личными склонностями человека. «В обществе человек находит не просто условия, к которым он должен приноравливать свою деятельность, но что сами эти общественные условия несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы» [77, 141]. По отношению к решению конкретной задачи в обучении они носят внешний абстрактный характер. При использовании методов активного обучения особо существенен и второй аспект мотивации мотивация деятельности при решении конкретной задачи, поставленной в деловой игре или разборе профессиональной ситуации, выборе оптимального варианта решения профессиональной проблемы. Эта мотивация является внутренней, поэтому требуется, чтобы учебная деятельность актуализировала в сознании обучающихся их будущую профессиональную деятельность. Для этого необходимо, чтобы образовательный процесс был развернутым и динамичным. Для чего в систему принципов вводится принцип динамичности. Принцип динамитlocmit. Применение технологий обучения на сконструированных проблемных задачах позволяет воссоздать основные закономерности движения профессиональной практической деятельности и профес 74 сионалыгого мышления. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания V и деятельности учащихся [125), раскрывающий соотношение между педагогическнм управлением и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами, проявляется в образовательном процессе непрерывной профессиональной подготовки специалистов в принципе динамичности. Этот принцип разрешает противоречие между достаточно статическим характером теоретической модели профессиональной деятельности и динамическим состоянием самой деятельности. А.А. Вербицкий установил, что в процессе обучения «движение профессиональной деятельности и профессионального мышления должно быть обусловлено дидактически и обеспечено методически» [15, 132]. Отсюда следует, что в процессе управления образовательным процессом педагогу необходимо ориентироваться на конкретные дидактические цели и подчинять им построение образовательного процесса на всех его этапах: при формировании предметной базы и задач на ее основе, проектировании действий Ч . . . " и взаимодействии в процессе ооучения. При таком подходе большое значение придается методическому обеспечению образовательного процесса. В исследованиях А.Н. Леонтьева определено следующее: «Чтобы построить мыслительное действие первоначальное его содержание надо дать во внешней предметной форме; затем путем ее преобразования превратить с помощью обобщения, сокращения, с помощью речи превратить это действие в умственное» [77, 130]. Отсюда следует, что обобщенный, лаконичный и четко выстроенный методический материал способствует переводу знакового текста в мыслительное действие. Также из приведенного положения следует, что только знакового текста для развития образовательного процесса недостаточно: требуется вербальное общение с педагогом. Следовательно, работе обучающихся с методическим материалом должно предшествовать устное диалогическое общение обучающихся с педагогом. Это требование обусловливает необходимость использования в образовательном процессе разнообразных методов обучения. Щ |