|
Межпредметная и межпрограммная координация на разных уровнях профессионального образования реализуется в интеграции, поскольку интеграция есть полный, цельный, ненарушенный процесс или действие, имеющие своим результатом целостность, объединение, соединение, восстановление единства. Следовательно, эффективность образовательного процесса на основе интеграции повышается. Без нее в образовательном процессе затрудняется усвоение содержания предметов и программ, излишне затрачивается учебное время. В условиях напряженности образовательного процесса из-за большого количества учебной информации, которую необходимо обучающимся переработать и усвоить, требуются новые формы и методы ее усвоения. Изучая проблемы профессионального образования с точки зрения контекстного подхода и взаимосвязи фундаментальных, общеинженерных, специальных и общеполитических дисциплин, А.Т. Глазунов установил, что «содержание включения получается в том случае, когда содержание одного учебного предмета усваивается вместе с содержанием другого. Это своего рода ресурсосберегающая технология: за одно и то же время и при одних и тех же усилиях достигается не одна цель, а две» [31]. Следовательно, если объединяется несколько предметов или программ для одновременного их усвоения, то такая технология обучения является ресурсосберегающей. Она позволяет интенсифицировать обучение и повысить его эффективность. Г.М. Романцев и Е.В. Ткаченко дают следующую трактовку междисциплинарной интеграции: «Междисциплинарная интеграция это образовательные процессы объединения (интеграции) учебных дисциплин вокруг относительного целостного исследования (решения) познавательных и профессиональных проблем (задач) в додипломном и постдипломном образовании» [114, 137]. Следовательно, междисциплинарная интеграция является тем подходом, при котором обеспечивается целостность решения той или иной профессиональной задачи. Это важно потому, что любая профессиональная или познавательная проблема не существует сама по себе, 61 |
результатом целостность, объединение, соединение, восстановление единства. Следовательно, эффективность образовательного процесса на основе интеграции повышается. Без нее в образовательном процессе затрудняется усвоение содержания предметов и программ, излишне затрачивается учебное время. В условиях напряженности образовательного процесса из-за большого количества учебной информации, которую необходимо обучающимся переработать и усвоить, требуются новые формы и методы ее усвоения. А.А. Вербицкий, изучая проблемы профессионального образования с точки зрения контекстного подхода и взаимосвязи фундаментальных, общеинженерных, специальных и общеполитических дисциплин установил, что «содержание включения получается в том случае, когда содержание одного учебного предмета усваивается вместе с содержанием другого. Это своего рода ресурсосберегающая технология: за одно и то же время и при одних и тех же усилиях достигается не одна цель, а две» [15, 80]. Следовательно, если объединяется несколько предметов или программ для одновременного их усвоения, то такая технология обучения является ресурсосберегающей. Она позволяет интенсифицировать обучение и повысить его эффективность. Н. Чебышев и В. Каган дают следующую трактовку междисциплинарной интеграции: «Междисциплинарная интеграция это образовательные процессы объединения (интеграции) учебных дисциплин вокруг относительного целостного исследования (решения) познавательных и профессиональных проблем (задач) в додипломном и постдипломном образовании» [203, 21]. Следовательно, междисциплинарная интеграция является тем подходом, при котором обеспечивается целостность решения той или иной профессиональной задачи. Это важно потому, что любая профессиональная или познавательная проблема не существует сама по себе в отрыве от процесса или явления, с которым она связана причинно-следственными и структурными связями. Иными словами, любая проблема носит системный характер, и для изучения требует системного подхода с целью построения целостной модели ее решения. |