Проверяемый текст
Пенчук, Елена Станиславовна; Управление многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономического профиля (Диссертация 2004)
[стр. 63]

требований к выпускникам.
«Гибкость и способность вовремя реагировать на изменение потребностей, проводить внутреннюю перестройку, предвосхищать эти перемены и направлять их становятся для
учебных заведений НПО, СПО и дополнительного профессионального образования теми качествами, которые необходимы для выполнения ими своей миссии в обществе в полной мере» [31,133].
При исследовании проблемы адаптации выпускников
ПУ, профлицеев в условиях практики И.П.
Смирнов установил проблему социальной адаптации, «существом которой является вхождение молодых кадров в коллектив, формирование умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности за дело, за себя и других» [128].
Эта проблема практически не решается методами традиционного обучения, поскольку они, в основном, ориентированы на предметные действия, но
не на социальные поступки.
Такая проблема может быть решена с применением, в частности, методов активного обучения.
Посредством этих методов образовательный процесс может быть приближен к профессиональной практике путем изучения процессов на модели, в которой
моделируется процесс профессиональной деятельности в условиях коллективной работы.
При коллективной работе в процессе профессионального общения у обучающихся формируются
требуемые для профессиональной сферы деятельности личностные качества, которые ускоряют процесс адаптации выпускника в профессиональной среде.
Поэтому механизму управления
образовательным процессом многоуровневой профессиональной подготовки кадров в т.ч.
строительного профиля требуется гибко реагировать на изменяющиеся требования профессиональной сферы деятельности и государственного управления образованием.
63
[стр. 77]

Птитип гибкоета.
Одной из задач современного профессионального образования является построение образовательного процесса, который обеспечивает плавный переход студента от учения к практике.
Закон единства обучения, воспитания и деятельности учащихся [125] проявляется в принципе гибкости.
Л.А.
Вербицкий, изучая проблемы профессионального образования в высшей школе, установил, что «вуз и производство стали напоминать “разбегающиеся вселенные”, обострились проблемы формальных знаний, нежелания студентов учиться и молодых специалистов работать по специальности, их длительной адаптации на производстве, насчитывающей более 3 5 лет» [15, 56].
Эти проблемы должны быть учтены при организации образовательного процесса.
Важным является предметное содержание образования, поскольку оно связано с познавательным интересом, способствующим повышению его эффективности.
На эту связь в своих исследованиях указывает Г.И.
Щукина: «Предметное содержание как структурный компонент деятельности в учебном процессе связано с интересом к познанию.
Предметное содержание деятельности имеет значительный потенциал для формирования познавательного интереса, поскольку содержание обучения постоянно обновляется, углубляется, раскрывается перед учащимися в новом ракурсе, усложняется» [224, 73].
Предметное содержание должно быть нацелено на возникновение интереса к его познанию.
Оно должно постоянно обновляться и усложняться.
Это обусловливает в процессе непрерывной подготовки специалистов введение новых профессиональных программ и их обновление с учетом требований профессиональной практики, а также государственных требований к выпускникам.
«Гибкость и способность вовремя реагировать на изменение потребностей, проводить внутреннюю перестройку, предвосхищать эти перемены и направлять их становятся для
высшей школы теми качествами, которые необходимы для выполнения ею своей миссии в обществе в полной мере» [171,7], При исследовании проблемы адаптации выпускников в условиях практики А.А.
Вербицкий установил проблему социальной адаптации, «сушно

[стр.,78]

стью которой является вхождение молодого специалиста в коллектив, формирование умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности за дело, за себя и других» [15, 56].
Эта проблема практически не решается методами традиционного обучения, поскольку они, в основном, ориентированы на предметные действия, но
ие на социальные поступки.
Такая проблема может быть решена с применением, в частности, методов активного обучения.
Посредством этих методов образовательный процесс может быть приближен к профессиональной практике путем изучения процессов на модели, в которой
имитируется процесс профессиональной деятельности в условиях коллективной работы.
При коллективной работе в процессе профессионального общения у обучающихся формируются
необходимые для профессиональной сферы деятельности личностные качества, которые ускоряют процесс адаптации выпускника в профессиональной среде.
Поэтому механизму управления
многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов требуется гибко реагировать на изменяющиеся запросы профессиональной сферы деятельности и государственного управления образованием.
Прытшп модульности.
Соотношение части и целого в процессе обучения отражается в законе целостности и единства педагогического процесса [125].
Проявляется этот закон в принципе модульности.
Под модульностью мы понимаем особенность тех или иных систем, позволяющая относительно изолировать друг от друга отдельные части систем и собрать в каждом модуле логически связанные группы функций.
В исследованиях Н.
Чебышева имеется следующее положение: «Познание и осуществление процессов решения задач (проблем) динамично протекает в двух различных, но органически связанных между собой интеграционных формах: дифференциация —выделения и построения дисциплинарных компонентов процесса решения; синтез интеграции дисциплинарных компонентов в целостную систему процесса решения задачи (проблемы)» [203, 21].
Следовательно, познание или построение целостного представления об

[Back]