требований к выпускникам. «Гибкость и способность вовремя реагировать на изменение потребностей, проводить внутреннюю перестройку, предвосхищать эти перемены и направлять их становятся для учебных заведений НПО, СПО и дополнительного профессионального образования теми качествами, которые необходимы для выполнения ими своей миссии в обществе в полной мере» [31,133]. При исследовании проблемы адаптации выпускников ПУ, профлицеев в условиях практики И.П. Смирнов установил проблему социальной адаптации, «существом которой является вхождение молодых кадров в коллектив, формирование умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности за дело, за себя и других» [128]. Эта проблема практически не решается методами традиционного обучения, поскольку они, в основном, ориентированы на предметные действия, но не на социальные поступки. Такая проблема может быть решена с применением, в частности, методов активного обучения. Посредством этих методов образовательный процесс может быть приближен к профессиональной практике путем изучения процессов на модели, в которой моделируется процесс профессиональной деятельности в условиях коллективной работы. При коллективной работе в процессе профессионального общения у обучающихся формируются требуемые для профессиональной сферы деятельности личностные качества, которые ускоряют процесс адаптации выпускника в профессиональной среде. Поэтому механизму управления образовательным процессом многоуровневой профессиональной подготовки кадров в т.ч. строительного профиля требуется гибко реагировать на изменяющиеся требования профессиональной сферы деятельности и государственного управления образованием. 63 |
Птитип гибкоета. Одной из задач современного профессионального образования является построение образовательного процесса, который обеспечивает плавный переход студента от учения к практике. Закон единства обучения, воспитания и деятельности учащихся [125] проявляется в принципе гибкости. Л.А. Вербицкий, изучая проблемы профессионального образования в высшей школе, установил, что «вуз и производство стали напоминать “разбегающиеся вселенные”, обострились проблемы формальных знаний, нежелания студентов учиться и молодых специалистов работать по специальности, их длительной адаптации на производстве, насчитывающей более 3 5 лет» [15, 56]. Эти проблемы должны быть учтены при организации образовательного процесса. Важным является предметное содержание образования, поскольку оно связано с познавательным интересом, способствующим повышению его эффективности. На эту связь в своих исследованиях указывает Г.И. Щукина: «Предметное содержание как структурный компонент деятельности в учебном процессе связано с интересом к познанию. Предметное содержание деятельности имеет значительный потенциал для формирования познавательного интереса, поскольку содержание обучения постоянно обновляется, углубляется, раскрывается перед учащимися в новом ракурсе, усложняется» [224, 73]. Предметное содержание должно быть нацелено на возникновение интереса к его познанию. Оно должно постоянно обновляться и усложняться. Это обусловливает в процессе непрерывной подготовки специалистов введение новых профессиональных программ и их обновление с учетом требований профессиональной практики, а также государственных требований к выпускникам. «Гибкость и способность вовремя реагировать на изменение потребностей, проводить внутреннюю перестройку, предвосхищать эти перемены и направлять их становятся для высшей школы теми качествами, которые необходимы для выполнения ею своей миссии в обществе в полной мере» [171,7], При исследовании проблемы адаптации выпускников в условиях практики А.А. Вербицкий установил проблему социальной адаптации, «сушно стью которой является вхождение молодого специалиста в коллектив, формирование умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности за дело, за себя и других» [15, 56]. Эта проблема практически не решается методами традиционного обучения, поскольку они, в основном, ориентированы на предметные действия, но ие на социальные поступки. Такая проблема может быть решена с применением, в частности, методов активного обучения. Посредством этих методов образовательный процесс может быть приближен к профессиональной практике путем изучения процессов на модели, в которой имитируется процесс профессиональной деятельности в условиях коллективной работы. При коллективной работе в процессе профессионального общения у обучающихся формируются необходимые для профессиональной сферы деятельности личностные качества, которые ускоряют процесс адаптации выпускника в профессиональной среде. Поэтому механизму управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов требуется гибко реагировать на изменяющиеся запросы профессиональной сферы деятельности и государственного управления образованием. Прытшп модульности. Соотношение части и целого в процессе обучения отражается в законе целостности и единства педагогического процесса [125]. Проявляется этот закон в принципе модульности. Под модульностью мы понимаем особенность тех или иных систем, позволяющая относительно изолировать друг от друга отдельные части систем и собрать в каждом модуле логически связанные группы функций. В исследованиях Н. Чебышева имеется следующее положение: «Познание и осуществление процессов решения задач (проблем) динамично протекает в двух различных, но органически связанных между собой интеграционных формах: дифференциация —выделения и построения дисциплинарных компонентов процесса решения; синтез интеграции дисциплинарных компонентов в целостную систему процесса решения задачи (проблемы)» [203, 21]. Следовательно, познание или построение целостного представления об |