|
Принцип модульности. Соотношение части и целого в процессе обучения отражается в законе целостности и единства педагогического процесса [96]. Проявляется этот закон в принципе модульности. Под модульностью будем понимать особенность тех или иных систем, позволяющую относительно изолировать друг от друга отдельные части систем и собрать в каждом модуле логически связанные группы функций. В исследованиях Е.С. Пенчук имеется следующее положение: «Познание и осуществление процессов решения задач динамично протекает в двух различных, но органически связанных между собой интеграционных формах: «дифференциации выделении и построении дисциплинарных компонентов процесса решения; синтеза интеграции дисциплинарных компонентов в целостную систему процесса решения задачи (проблемы)» [93]. Следовательно, познание или построение целостного представления об объекте происходит в двух связанных между собой формах: дифференциации и синтеза. Это требует адекватного построения образовательного процесса, обеспечивающего познание сущности отдельных элементов объекта и их совокупности. Относительно многоуровневой системы управления многоуровневой профессиональной подготовкой кадров дифференциация происходит по уровням обучения, синтез в совокупности всех уровней и программ, реализуемых в системе многоуровневой профессиональной подготовки. В образовательной практике такой подход осуществляется посредством использования принципа модульности. Реализацию этого принципа при составлении профессиональных образовательных программ мы видим в следующем: -системности осуществления фундаментальной (общепрофессиональной), специальной и индивидуальной подготовки; вариативности учете интересов и потребностей каждого обучаемо го через свободный выбор альтернативных учебных дисциплин, форм обучения, контроля; 64 |
стью которой является вхождение молодого специалиста в коллектив, формирование умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, ответственности за дело, за себя и других» [15, 56]. Эта проблема практически не решается методами традиционного обучения, поскольку они, в основном, ориентированы на предметные действия, но ие на социальные поступки. Такая проблема может быть решена с применением, в частности, методов активного обучения. Посредством этих методов образовательный процесс может быть приближен к профессиональной практике путем изучения процессов на модели, в которой имитируется процесс профессиональной деятельности в условиях коллективной работы. При коллективной работе в процессе профессионального общения у обучающихся формируются необходимые для профессиональной сферы деятельности личностные качества, которые ускоряют процесс адаптации выпускника в профессиональной среде. Поэтому механизму управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов требуется гибко реагировать на изменяющиеся запросы профессиональной сферы деятельности и государственного управления образованием. Прытшп модульности. Соотношение части и целого в процессе обучения отражается в законе целостности и единства педагогического процесса [125]. Проявляется этот закон в принципе модульности. Под модульностью мы понимаем особенность тех или иных систем, позволяющая относительно изолировать друг от друга отдельные части систем и собрать в каждом модуле логически связанные группы функций. В исследованиях Н. Чебышева имеется следующее положение: «Познание и осуществление процессов решения задач (проблем) динамично протекает в двух различных, но органически связанных между собой интеграционных формах: дифференциация —выделения и построения дисциплинарных компонентов процесса решения; синтез интеграции дисциплинарных компонентов в целостную систему процесса решения задачи (проблемы)» [203, 21]. Следовательно, познание или построение целостного представления об объекте, происходит в двух связанных между собой формах: дифференциации и синтеза. Это требует адекватного построения образовательного процесса, обеспечивающего познание сущности отдельных элементов объекта и их совокупности. Относительно многоуровневого профессионального образования дифференциация происходит по уровням обучения, синтез в совокупности всех уровней и программ, реализуемых в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов. В образовательной практике такой подход осуществляется посредством использования принципа модульности. Реализацию этого принципа при составлении профессиональных образовательных программ мы видим в следующем: 1) системности осуществлении фундаментальной (обшепрофессиоиальиой), специальной и индивидуальной подготовки; 2) вариативности —учете интересов и потребностей каждого обучаемого через свободный выбор альтернативных учебных дисциплин, форм обучения, контроля; 3) многофункциональности возможности получения выпускником основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях; 4) органической связи теоретических курсов с будущей профессиональной деятельностью специалистов; 5) преемственности —опоре на общекультурологическую подготовку в вузе и возможности повышения своей квалификации. Использование принципа модульности в образовательном процессе вуза требует внесения изменений в организацию его управления. Становится необходимой разработка модулей по образовательным программам. Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной дидактической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматриваться и обновляться в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная базовая компонента и вариа |