|
многофункциональности возможности получения выпускником основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях; органической связи теоретических курсов с будущей трудовой деятельностью кадров; преемственности опоре на общекультурологическую подготовку в ПУ, ПЛ и возможности повышения своей квалификации через систему дополнительного профессионального образования. Использование модульного подхода в образовательном процессе требует разработки модулей по образовательным программам. Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной дидактической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматриваться и обновляться в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная базовая компонента и вариативная часть. Такое строение модуля придает ему качества мобильности и гибкости. Структурная гибкость обеспечивается ступенчатостью модульного содержания образовательной программы. Содержательная гибкость отражается в возможности дифференциации и интеграции содержания образовательной программы. Технологическая гибкость обеспечивается вариативностью методов реализации содержания образовательной программы, гибкостью системы оценки. Модульная система профессионального образования может в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки кадров, обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности. Обоснованная нами система принципов выступает как методологическая предпосылка управления образовательным процессом профессиональной подготовки. Она является не замкнутой, допускающей расширение и восполнение этой системы за счет привлечения к анализу новых типов связей 65 |
объекте, происходит в двух связанных между собой формах: дифференциации и синтеза. Это требует адекватного построения образовательного процесса, обеспечивающего познание сущности отдельных элементов объекта и их совокупности. Относительно многоуровневого профессионального образования дифференциация происходит по уровням обучения, синтез в совокупности всех уровней и программ, реализуемых в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов. В образовательной практике такой подход осуществляется посредством использования принципа модульности. Реализацию этого принципа при составлении профессиональных образовательных программ мы видим в следующем: 1) системности осуществлении фундаментальной (обшепрофессиоиальиой), специальной и индивидуальной подготовки; 2) вариативности —учете интересов и потребностей каждого обучаемого через свободный выбор альтернативных учебных дисциплин, форм обучения, контроля; 3) многофункциональности возможности получения выпускником основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях; 4) органической связи теоретических курсов с будущей профессиональной деятельностью специалистов; 5) преемственности —опоре на общекультурологическую подготовку в вузе и возможности повышения своей квалификации. Использование принципа модульности в образовательном процессе вуза требует внесения изменений в организацию его управления. Становится необходимой разработка модулей по образовательным программам. Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубины при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной дидактической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматриваться и обновляться в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная базовая компонента и вариа тивиая часть. Такое строение модуля придает ему качества мобильности и гибкости. Структурная гибкость обеспечивается ступенчатостью модульного содержания образовательной программы. Содержательная гибкость отражается в возможности дифференциации и интеграции содержания образовательной программы. Технологамеская гибкость обеспечивается вариативностью методов реализации содержания образовательной программы, гибкостью системы оценки. Обоснованная нами система принципов выступает как методологическая предпосылка разработки системы управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов. Она является не замкнутой, допускающей расширение и восполнение этой системы за счет привлечения к анализу новых типов связей в соответствии с новыми достижениями управленческой науки и потребностями практической среды. Для реализации системы принципов требуется построение определенного механизма управления образовательной системой. В литературе термин «механизм» трактуется по-разному. Например, в Большом экономическом словаре дается несколько трактовок термина «механизм»; 1) последовательность состояний, процессов, определяющих собой какое-нибудь действие, явление; 2) система, устройство, определяющее порядок какого-нибудь вида деятельности [14, 476]. Опираясь на определение, данное П.И. Третьяковым в работе [179, 55], будем рассматривать управление как целенаправленную деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающую оптимальное функционирование и: развитие управляемой системы (объекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели. В нашем исследовании объектом управления является многоуровневая образовательная система модульной структуры, в рамках которой реализуются образовательные программы нескольких уровней профессиональной подготовки специалистов. Под .м еханизм ом управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов будем понимать способ организации управления системой, представляющий собой совокупность ме |