|
В науке термин «система» трактуется по-разному. Например, в Большом экономическом словаре дается несколько трактовок термина «система»: 1) последовательность состояний, процессов, определяющих собой какоенибудь действие, явление; 2) система, устройство, определяющее порядок какого-нибудь вида деятельности. Образовательный процесс ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования представляет собой целенаправленную системную деятельность по обучению, воспитанию и развитию личности путем организованного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процессов в единстве с самообразованием этой личности, обеспечивающую усвоение знаний, умений и навыков на уровне не ниже государственного образовательного стандарта [48]. Под модульной системой профессиональной подготовки кадров в профессиональном лицее будем понимать систему организации учебновоспитательного и учебно-познавательного процессов, представляющую собой взаимоувязанный комплекс принципов, форм, методов, средств и условий осуществления образовательной деятельности, обеспечивающих достижение целей и удовлетворение образовательных потребностей личности и общества. Известно, что любая система представляет собой совокупность элементов, определенным образом взаимосвязанных между собой, что позволяет говорить о структуре системы. Структуру модульной системы профессиональной подготовки кадров можно представить в следующем виде (см. рис. 8). Рассмотрим кратко модель системы подготовки кадров в профессиональном лицее №9. Модель представлена модулями и модульными единицами. В качестве основных модулей выделены следующие: образовательный, педагогического обеспечения и управленческий. Между этими модулями существуют динамическая взаимосвязь. Поскольку рассматривается целостная система взаимосвязанных модулей, то 67 |
тивиая часть. Такое строение модуля придает ему качества мобильности и гибкости. Структурная гибкость обеспечивается ступенчатостью модульного содержания образовательной программы. Содержательная гибкость отражается в возможности дифференциации и интеграции содержания образовательной программы. Технологамеская гибкость обеспечивается вариативностью методов реализации содержания образовательной программы, гибкостью системы оценки. Обоснованная нами система принципов выступает как методологическая предпосылка разработки системы управления многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов. Она является не замкнутой, допускающей расширение и восполнение этой системы за счет привлечения к анализу новых типов связей в соответствии с новыми достижениями управленческой науки и потребностями практической среды. Для реализации системы принципов требуется построение определенного механизма управления образовательной системой. В литературе термин «механизм» трактуется по-разному. Например, в Большом экономическом словаре дается несколько трактовок термина «механизм»; 1) последовательность состояний, процессов, определяющих собой какое-нибудь действие, явление; 2) система, устройство, определяющее порядок какого-нибудь вида деятельности [14, 476]. Опираясь на определение, данное П.И. Третьяковым в работе [179, 55], будем рассматривать управление как целенаправленную деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающую оптимальное функционирование и: развитие управляемой системы (объекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели. В нашем исследовании объектом управления является многоуровневая образовательная система модульной структуры, в рамках которой реализуются образовательные программы нескольких уровней профессиональной подготовки специалистов. Под .м еханизм ом управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов будем понимать способ организации управления системой, представляющий собой совокупность ме тодов и средств воздействия на образовательные процессы, осуществляемые в отдельных модулях многоуровневой образовательной системы, и их регулирование. Известно, что любая система представляет собой совокупность элементов, определенным образом взаимосвязанных между собой, что позволяет говорить о структуре системы. Рассмотрим кратко содержание элементов, входящих в состав структуры механизма управления многоуровневой образовательной системой вуза в соответствии с представлениями автора. !. Образовательные цели. Главным упорядочивающим элементом любой системы является полезный результат содержание и параметры которого задаются ей извне в виде определенной модели или цели. Исследования показали, что’ цели, задаваемые образовательным системам, носят многоуровневый характер и образуют иерархию целей. В своем исследовании мы использовали типологию целей организации, предложенную Ч. Перроу [22, 107], рассматривая содержание каж*дого уровня целей в привязке к деятельности образовательного учреждения (рис. 8). Характеристика целей Форма выражения Дейст8ителы Без деталей Направлены внутрь Абстрактные И деальны е Направлены Д етальные Диагностичнь Реальны е Направлены вниз Социальный заказ, миссия организации Направления деятельности организации деятельности Конкретные мероприятия по каждому направлению Рис. 8. Типы 2(елей организаций |