|
соответствующих его будущей квалификации общественных функций. Формирование целей этого уровня осуществляется на основе документов, разрабатываемых федеральными и региональными органами управления образованием: государственных образовательных стандартов, включающих федеральный, национально-региональный компоненты, профессиональноквалификационных характеристик и т.д., конкретизируемых в учебных планах и программах. Однако реализация учебных планов и программ на практике не может быть осуществлена без дальнейшей конкретизации целей, без формулирования третьего уровня целей оперативных. Если цели тактического уровня отвечают на вопрос «Что?» (что делать, чтобы реализовать миссию, для образовательных учреждений этот вопрос трансформируется в форму «чему учить?»), то оперативные отвечают на вопрос «Как?» (как организовать образовательный процесс, чтобы обеспечить выполнение триединой образовательной задачи обучения, воспитания и развития). Это те дидактические цели, которые реализуются в процессе изучения конкретных учебных дисциплин, повседневно, на каждом занятии с использованием определенных организационных форм, методов и технических средств обучения. Оперативные цели определяются с указанием конкретного времени их реализации, они детальны, диагностичны (определенны, измеримы), направлены на конкретных исполнителей. Мы рассмотрели три уровня целей (стратегические, тактические, оперативные), определение которых является основой деятельности образовательных учреждений. При этом все три уровня целей должны быть взаимосвязаны между собой. А.П. Беляева подчеркивает, что «наиболее существенными для развития какой-либо социальной системы являются 73 |
лях (миссии). Данные цели имеют внутреннюю направленность, очень важны для членов организации, так как определяют основные направления их деятельности. Для образовательных учреждений, осуществляющих подготовку по различным профессиональным образовательным программам, эти цели реализуются в виде модели современного специалиста и включают в себя уже достаточно конкретное описание совокупности тех профессиональных качеств и свойств личности, которые необходимы специалисту для осуществления соответствующих его будущей квалификации общественных функций. Формирование целен этого уровня осуществляется на основе документов, разрабатываемых федеральными и региональными органами управления образованием: государственных образовательных стандартов, включающих федеральный, национально-региональный компоиенты, професснональноквалификационных характеристик и т.д., и конкретизируемых в учебных планах и программах. Однако реализация учебных планов и программ на практике не может быть осуществлена без дальнейшей конкретизации целей, без формулирования третьего уровня целей оперативных. Если цели тактического уровня отвечают на вопрос «Что?» (что делать, чтобы реализовать миссию, для образовательных учреждений этот вопрос трансформируется в форму —чему учить?), то оперативные отвечают на вопрос —«Как?» (как организовать образовательный процесс, чтобы обеспечить выполнение триединой образовательной задачи обучения, воспитания и развития). Это те дидактические цели, которые реализуются в процессе изучения конкретных учебных дисциплин, повседневно, на каждом занятии с использованием определенных организационных форм, методов и технических средств обучения. Оперативные.цели определяются с указанием конкретного времени их реализации, они детальны, диагностичны (определены, измеримы), направлены на конкретных исполнителей. Мы рассмотрели три уровня целей (стратегические, тактические, оперативные), определение которых является основой деятельности образовательных учреждений. При этом все три уровня целей должны быть взаимосвязаны между собой. Н.В. Кузьмина подчеркивает, что «наиболее существенными для развития какой-либо социальной системы являются формирование и определение стратегических целей, поскольку они являются исходными критериями для содержательного определения и упорядочения тактических и оперативных целей и задач, служат основой для установления приоритетов и очередности в их достижении, исключают возможность конфликта между разноуровневыми целями, обеспечивают выбор наиболее адекватных способов действий по достижению ближних, промежуточных и окончательных результатов» [70, 32]. В соответствии с выявленными целями осуществляется формирование задач, решение которых позволяет реализовать эти цели. Все решаемые в образовательном учреждении задачи можно подразделить натри уровня: -стратегические задачи, которые, как правило, решаются в рамках долгосрочных планов и затрагивают аспекты, связанные с внешним окружением образовательного учреждения (корректировка миссии и целей деятельности, выбор новых рынков или потребителей образовательных услуг); -тактические задачи, которые решаются в рамках краткои среднесрочных планов и касаются вопросов обеспечения открытия новых специальностей или специализаций, направлений дополнительного образования, новых научных разработок и программ (проектов), а также обеспечения реализации образовательного процесса на предстоящий учебный год; -оперативные задачи, которые решаются в рамках оперативных планов и представляют собой реальные мероприятия по выполнению рабочих учебных планов и программ в течение учебного года. Практическая реализация целей и задач всех трех уровней осуществляется на основе функционирования механизма управления образовательной системой. Эффективным является такой механизм управления образовательной системой, который позволяет достигать стратегические образовательные |