|
наилучшим образом позволяют достигнуть целей, поставленных при его изучении. Состав, структура и содержание фонда методических и научноисследовательских разработок, формируемого в результате функционирования и развития ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования; отражают широкий диапазон деятельности преподавательского состава по реализации оперативных и тактических целей и задач. Важнейшей частью образовательного процесса ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования является обеспечение учащимися возможности прохождения практики на предприятии или в организации. Как правило, реализация этого направления образовательной деятельности предусматривает следующие этапы: учебная практика для получения начальных профессиональных и первичных навыков работы с документами, которая является также подготовительным этапом к самостоятельной работе в период практики по профилю профессии. производственная (технологическая) практика по профилю профессии для получения целостного представления о профессиональной деятельности; практика для овладения первоначальным профессиональным опытом. Включение практики в содержание образовательных программ базового профессионального образования предусматривает: неразрывную связь теоретического обучения с практическим; подготовку учащихся к выполнению основных профессиональных функций; последовательное расширение круга формируемых у учащихся умений, практических навыков и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому. Реализация образовательных проектов в рамках единого профессионального поля способствует расширению сети баз производственных практик и обеспечивает получение необходимой информации для постоянного обновления программ практики. 76 |
цел» по реализации миссии вуза, соответствует современным требованиям педагогической и управленческой наук, обладает внутренней гибкостью и восприимчивостью к изменяющимся условиям внешней среды. 2. Организация образовательного процесса в любом учебном заведении предусматривает, как правило, формирование определенной совокупности элементов, имеющих отношение к сущности образовательной деятельности, и нахождение необходимых ресурсов и средств, обеспечивающих эту деятельность, Это обусловливает выделение в качестве элементов механизма управления образовательной системой функционального и обеспечивающего блоков. Структурными компонентами функционального блока являются: содержание образования, включая состав учебного материала и методический аппарат его трансляции; фонд методических и научно-исследовательских разработок; базы практик; уровень профессионального мастерства педагогических кадров; уровень подготовки специалистов. В профессиональном образовании проектирование содержания является специализированным, имеет профильную направленность, при которой все изучаемые дисциплины ориентированы на целостное изучение явлений и процессов, формируемых личностные и профессиональные качества специалиста. Поэтому отбор, структуризация и представление учебного материала следует выполнять по критерию полноты и системности видов учебной деятельности, нужных для развития интеллектуальных способностей личности и привития практических умений и навыков, необходимых для выполнения профессиональных и социальных функций различного уровня сложности. Методический аппарат или технологии образования представляют собой совокупность тех процедур трансляции учебного материала, которые наилучшим образом позволяют достигнуть целей, поставленных при его изучении. Состав, структура и содержание фонда методических и научноисследовательских разработок, формируемого в результате функционирования и развития вуза, отражают широкий диапазон деятельности профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников по реализации one ратнвных и тактических целей и задач. В состав фонда методических и научно-исследовательских разработок входят: монографии и статьи; -учебники и учебные пособия, конспекты лекций; хрестоматии; сборники научных трудов (отчеты по НИР, тезисы докладов, специальные выпуски, рефераты); сборники задач, словари; методические указания для проведения практических занятий, лабораторных работ, деловых игр, производственных практик, других видов занятий; методические указания по выполнению самостоятельных работ; методические указания по написанию курсовых и дипломных работ; компьютерная поддержка по учебным дисциплинам; учебные планы и рабочие программы дисциплин; фонды контрольных заданий; -сборники тестовых заданий и контрольных вопросов по отдельным дисциплинам; плакаты, рисунки, схемы графики и другие иллюстративные материалы; учебная аудиои видеопродукция. Важнейшей частью образовательного процесса вуза является обеспечение студентам возможности прохождения практик в экономических субъектах региона. Как правило, реализация этого направления образовательной деятельности предусматривает следующие этапы: -учебн ая практика для получения начальных профессиональных умений и первичных навыков работы с документами, которая является также подготовительным этапом к самостоятельной работе в период практики по профилю специальности; -производственная (технологическая) практика по профилю специальности для получения целостного представления о профессиональной деятельности; преддипломная практика (стажировка) для овладения первоначальным профессиональным опытом. Включение практик в содержание образовательных программ основного (базового) профессионального образования предусматривает: неразрывную связь теоретического обучения с практическим; подготовку студентов к выполнению основных профессиональных функций; последовательное расширение круга формируемых у студентов умений, практических навыков и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому. Реализация образовательных проектов в рамках единого профессионального поля способствует расширению сети баз производственных и преддипломных практик и обеспечивает получение необходимой информации для постоянного обновления программ практики. Известно, что конечной целью профессионального образования является подготовка квалифицированных специалистов с достаточно высоким производственным и социальным статусом, оптимально сочетающих профессиональные знания с общенаучной эрудицией и обладающих интеллектуальной потребностью и самомотивацией к самостоятельной творческой познавательной деятельности в течение всего периода трудовой активности, готовых к постоянному профессиональному росту (ориентированных на опережение), социальной и профессиональной мобильности. «Будущего творческого специалиста может подготовить лишь еще более творческая или, по крайней мере, не .менее творческая личность преподавателя это один из основных постулатов развития системы профессионального образования» [48, 4]. Технология развития творческой активности у обучающихся предусматривает наличие у преподавателя следующих качеств: —хорошая информированность в основной и смежных областях знаний; -ум ен и е «посторонние» знания, особенно в смежных науках, трансфорN iировать для своей профессиональной области; -ум ен и е находить новый подход к старым идеям, корректно формулировать новые идеи и задачи; |