|
профессионального образования, чтобы получить соответствующую квалификацию. Эти факторы представлены в структуре механизма управления образовательным процессом как государственные нормативные требования (см. рис. 8). Достижение целей модульной системы подготовки кадров осуществляется путем подготовки и реализации управляющих воздействий. Основной формой такого воздействия является управленческое решение, то есть сознательный волевой акт выбора из возможных альтернатив достижения определенной цели наиболее рационального варианта с точки зрения определенных критериев и его реализация в практической деятельности [49. 19]. Формирование управленческого решения по организации и функционированию образовательного процесса непрерывной профессиональной подготовки в ПУ, ПЛ и учебном заведении дополнительного профессионального образования связано с выбором и реализацией тех или иных мероприятий, направленных на изменение содержания компонентов управленческого или модуля педагогического обеспечения при проведении научно-методических исследований в соответствии с изменяющимися требованиями практической профессиональной среды или государственными нормативными требованиями с целью обеспечения непрерывности профессиональной подготовки и достижения образовательных целей ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования. Управленческие решения принимаются управленческими работниками. В образовательном учреждении можно выделить два уровня менеджмента. На первом уровне руководитель образовательного учреждения и его заместители создают условия для эффективного осуществления образовательного процесса, координируя использование ресурсов с действиями структурных подразделений, служб и членов педагогического коллектива, обеспечивая последним удовлетворение профессиональных потребностей и развитие способностей. Функционально-логическую схему 81 |
92. наукоемких технологий. Все эти факторы объединены нами в требования профессиональной практики. 6. Регулирующая роль государства по отношению к организации образовательного процесса вуза и формированию его содержания проявляется в проведении процедуры лицензирования и аттестации образовательной деятельности и введении государственных образовательных стандартов. Лицензирование представляет собой процедуру выдачи образовательному учреждению разрешения (лицензии) на право ведения образовательной деятельности по программам того или иного уровня профессионального образования при соблюдении комплекса минимально необходимых условий, обеспечивающих возможность осуществления этой деятельности: организационноправовых основ; материально-технической базы и учебных ресурсов (кадровое, информационное, техническое обеспечение); социальной инфраструктуры. Аттестация —это процедура, определяющая соответствие образовательной деятельности (содержания, уровня и качества подготовки) государственным образовательным стандартам. Государственные образовательные стандарты устанавливают самые общие требования к содержанию образования по каждому направлению и каждой специальности профессионального образования, определяют уровень минимальных знаний, умений и навыков, которыми должен обладать выпускник вуза, чтобы получить соответствующую квалификацию [211]. Эти факторы представлены в структуре механизма управления образовательной системой как государственные нормативные требования. 7. Достижение целей управления осуществляется путем подготовки и реализации управляющих воздействий. Основной формой такого воздействия является управленческое решение, то есть сознательный волевой акт выбора из возможных альтернатив достижения определенной цели наиболее рационального варианта с точки зрения определенных критериев и его реализация в практической деятельности [52, 16]. П ринят ие управленческого реш ения по организации и функционированию образовательного процесса многоуровне вой профессиональной подготовки специалистов связано с выбором и реализацией тех или иных мероприятий, направленных на изменение содержания компонентов функционального или обеспечивающего блоков или проведение научно-методических исследований в соответствии с изменяющимися требованиями практической профессиональной среды или государственными нормативными требованиями с целью обеспечения непрерывности профессиональной подготовки и достижения образовательных целей вуза. Управленческие решения принимаются управленческими работниками (менеджерами). В образовательном учреждении, как правило, выделяются два уровня менеджмента. На первом уровне (высшее звено управления) руководитель образовательного учреждения и его заместители создают условия для эффективного осуществления образовательного процесса, координируя использование ресурсов с действиями структурных подразделений, служб и членов педагогического коллектива, обеспечивая последним удовлетворение профессиональных потребностей и развитие способностей. На втором уровне (нижнее звено управления) преподаватели и руководители организационнодеятельностных служб (факультетов, кафедр) организуют учебновоспитательный и учебно-познавательный процессы на основе субъектсубъектных отношений. Выступая в качестве субъекта образовательной деятельности, обучающийся занимает активную позицию во взаимодействии с педагогами и развивается как личность, управляя собственной системой потребностей и мотивов. Следовательно, если рассматривать образовательный процесс многоуровневой профессиональной подготовки специалистов с позиции его субъектов, то следует выделять три уровня управления: административный (субъектом управления выступают руководители); —технологический (субъектом управления выступают педагоги); -личностный (субъектом управления выступают обучающиеся). Сравнительная характеристика этих уровней управления представлена |