|
выполнении государственных образовательных стандартов профессионального образования и типовых учебных планов, и инновационный, основанный на комплексном подходе к непрерывной профессиональной подготовке. В самом общем виде, как считает Б.З. Мильнер, задача механизма управления систематическая и целенаправленная подготовка аналитических исходных данных для принятия решений, упорядочение самого этого процесса в виде определенных процедур и организационных форм [76,119]. Таблица 4 Сравнительная характеристика управления модульной системой 85 профессиональной подготовки кадров Субъект управления Объект управления Уровни Задачи управления Инструментарий Руководитель него заместители Учебновоспитательная деятельность педагогического коллектива, ее материальнотехническая база 1-Й уровень (административный) Создание организационнопедагогических условий для реализации непрерывной профессиональной подготовки Психологопедагогические, социальнопедагогические, организационнопедагогические, социальноэкономические методы и формы создания образовательного пространства Педагоги Учебнопознавательная деятельность обучающихся 2-й уровень Создание технологии и коммуникативных связей в образовательном процессе непрерывной профессии ш ыюй подготовки Методы, формы и средства обучения, воспитания и развития(технодогичсс кий) Обучающийся Система мотивов, потребностей и целей 3-й уровень Развитие профессионализма и личностных качеств на основе формирования мотивации и целеполагания Учебнопознавательная деятельность в организационных условиях и в условиях саморазвития (личностный) Схематично порядок подготовки и принятия решений по управлению образовательным процессом ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного |
С равнительная характеристика уровней управления образовательны м процессом многоуровневой профессиональной подготовки специалистов Т а б л и ц а 4 Уровни Субъект управления Объект управления Задачи управления Инструмситар ий l-й уровень (адмшiистративнын) Руководитель и его заместители Учебновоспитательная деятельность педагогического коллектива, материальнотехническая база Создание организационнопедагогических условий для реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов Психологопедагогические, социальнопедагогические, организационнопедагогические, социальноэкономические методы и формы создания образовательного пространства 2-Й уровень (технологический) Педагоги Учебнопознавательная деятельность обучающихся Разработка технологии обучения и коммуникативных связей в образовательном процессе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов Формы, методы и средства обучения, воспитания и развития 3-Й уровень (личностный) Обучающиеся Система мотивов, потребностей и целей Развитие профессионализма и личностных качеств на основе формирования мотивации и целеполагания Учебнопознавател ьная деятельность в организованных условиях и в условиях саморазвития Все три уровня управления объединены единой целью непрерывного многоуровневого профессионального образования, каждый уровень осуществляет свой вклад в реализацию единой цели. Только управление, осуществляемое одновременно на трех уровнях, реально обеспечивает эффективность образовательного процесса. На основе выявленных условий осуществления многоуровневого образовательного процесса, предложенных принципов и выделенных компонент механизм управления образовательной системой многоуровневой профессиональной подготовки специалистов может быть представлен в следующем виде Рассмотрим элементы связей между выделенными компонентами. Основу механизма управления составляют образовательные цели, которые ставит перед собой вуз. Они направлены на удовлетворение растущих потребностей целевых сегментов рынка в качественных образовательных услугах. Цели задаются требованиями государства к знаниям и умениям специалистов конкретного образовательного уровня, с одной стороны, и требованиями профессиональной практики в определенных социально-экономических усл о в и я х -с другой стороны. Образовательная цель каждого уровня распадается на конкретные задачи, решение которых дает возможность достижения поставленной цели. Решение задачи связано с принятием соответствующего управленческого решения, опирающегося на систему принципов и условий организации в вузе многоуровневого образовательного процесса. Реализация управленческого решения предусматривает выполнение последовательности функций с использованием определенных методов и осуществляется посредством воздействия на составляющие образовательного процесса конкретного уровня, которые представлены в обеспечивающем и функциональном блоках механизма управления, а также блоке научно-методического сопровождения. Между этими блоками существует динамическая взаимосвязь. Результатом реализации управленческого решения является создание условий для эффективного осуществления образовательного процесса и достижение целей на каждом уровне профессионального образования. В самом общем виде, как считает Б.З. Мильнер, задача механизма управления систематическая и целенаправленная подготовка аналитических исходных данных для принятия решений, упорядочение самого этого процесса в виде определенных процедур и организационных форм [95, 151]. Управление имеет циклический характер, и каждый цикл содержит следующие виды управленческой деятельности, которые группируются в четыре основные функции управления [18]: 1) планирование, заключающееся в выборе целей и плана действий по их достижению; |