|
поведением возникает у педагога в силу определенных причин, которые мы называем ценностями. Проявление индивидуальной системы ценностей педагога осуществляется посредством его включения в общую систему межличностных и профессиональных отношений, создаваемую в процессе педагогической деятельности. Межличностные отношения характеризуются проявлением личных целей и потребностей педагога, типом общения в формализованных и неформальных структурах. Профессиональные отношения характеризуются формальными структурами педагогического коллектива, выполнением функциональных обязанностей каждым отдельным его членом. Развитие профессиональных отношений предполагает развитие профессиональных способностей педагогов, осуществляемое на основе их собственных стремлений и желания к саморазвитию и самосовершенствованию, а не по решению администрации учебного заведения. Создавая условия для обеспечения непрерывного развития профессиональной компетентности преподавателей, их педагогического и методического мастерства, руководство ПУ, ПЛ и учебного заведения дополнительного профессионального образования учитывает и обеспечивает ряд факторов, способствующих повышению мотивации членов педагогического коллектива в достижении поставленных целей: убежденность членов коллектива в полезности своего труда; стремление к новациям в педагогической деятельности; предоставление возможности профессионального и нравственного самовыражения; наличие общественного признания своего труда; наличие желания профессионального совершенствования и роста; создание психологического и социального комфорта в коллективе; отсутствие принципиальных разногласий во взглядах руководителя и подчиненного. 95 |
щем уровне профессионального образования опираться на уже имеющиеся знания, умения, навыки, полученные на предыдущих этапах обучения. Готовность педагога к реализации целей профессионального образования включает три составляющих: мотивационную, операциональную и рефлексивную. Мотивационная готовность это наличие у педагога осознанного процесса внутреннего побуждения к управлению поведением, включающего инициацию, направленность и организацию. Управление поведением осуществляется в соответствии с имеющимися у педагога ориентирами в предметной и социальной действительности, которые мы называем ценностями. Проявление индивидуальной системы ценностей педагога происходит посредством его включения в общую систему межличностных и профессиональных отношений, формируемую в процессе научно-педагогической деятельности. Межличностные отношения характеризуются проявлением личных целей и потребностей педагога, типом общения в формализованных и неформальных структурах. Профессиональные отношения характеризуются формальными структурами педагогического коллектива, выполнением функциональных обязанностей каждым отдельным его членом. Формирование профессиональных отношений предполагает развитие способностей педагогов, осуществляемое на основе их собственных стремлений к желаний к саморазвитию и самосовершенствованию, а не по решению администрации. Создавая условия для обеспечения непрерывного развития профессиональной квалификации преподавателей, их педагогического и методического мастерства, руководство вуза учитывает ряд факторов, способствующих повышению мотивации членов педагогического коллектива в достижении поставленных целей: -убежденность членов коллектива в полезности своего труда; стремление к новациям в педагогической деятельности; предоставление возможности профессионального и нравственного самовыражения; наличие общественного признания своего труда; 55 наличие желания профессионального самосовершенствования и роста; -создание психологического и социального комфорта в коллективе; —отсутствие принципиальных разногласий во взглядах руководителя и подчиненного. Мотивационная готовность должна дополняться операциональной готовностью педагога к выбору методов обучения, адекватно реализующих цели профессионального образования. В своей деятельности каждый педагог оперирует со следующими компонентами педагогических систем: цели; содержание образования, включая состав учебного материала и методический аппарат его трансляции; средства ведения учебной работы и механизмы контроля за ее результатами. Воплощением целей профессионального образования в процессе подготовки специалиста является ориентация на развитие не только профессиональных, но и личностных качеств последнего и его способности к активной творческой деятельности в условиях рыночного хозяйствования. В связи с этим методический аппарат «упражненческого» типа, связанный с репродуктивной моделью образования, должен быть заменен на активные «деятельностные» технологии обучения, способствующие развитию творчества и инициативы у обучающихся. Приведем краткую характеристику сути методов образовательной технологии многоуровневого профессионального образования: \. Групповое решение профессиональной проблемы• Перед группой студентов ставится конкретная проблема профессиональной практики текущего или стратегического характера и задаются минимально необходимые ограничительные условия для самостоятельного поиска оптимального решения проблемы. 2. Метод статической ситуации. Из профессиональной практики выбирается конкретная ситуация (или операции) в качестве объекта коллективного анализа для выявления ее положительных и отрицательных сторон, а также влияния или последствий в будущем. |