|
3.1. Содержание педагогической работы формирования речевой культуры курсантов военного вуза. Гуманитаризация военного образования неуклонно становится фактом реальности: в соответствии с Государственным стандартом на долю гуманитарных дисциплин отводится не менее 20% от общего объема военной подготовки. И хотя глубина и эффективность происходящих изменений вызывает справедливую критику, тем не менее, можно признать, что процессы гуманитаризации проникают все глубже в военное образование. В своем исследовании мы опираемся на практику преподавания учебных курсов, связанных с формированием речевой культуры в Ярославском высшем военном финансово-экономическом институте. Программа отражает ценностные ориентиры языкового воспитания в выделенных нами стратегических, тактических и оперативных целях. Цели обучения влияют не только на результаты педагогического процесса, но и определяют способы построения эффективной технологии обучения. От цели новой образовательной парадигмы мы подошли и к целям конкретного учебного курса (обеспечить формирование языка личности курсантов военного вуза). Необходимо, чтобы сформулированные цели обучения и воспитания, заданные социумом и воспринятые педагогом, стали личностно значимыми для курсантов. Психологические механизмы и педагогические способы согласования целей, за "которыми стоят разные структуры личных и общественных потребностей, в полной мере еще не изучены” [194, с.71]. Для нас использовать возможности "для совпадения индивидуальных и общих целей” означает: в общих целях обучения и воспитания отразить структуру личных потребностей в формировании речевой культуры на данном уровне развития социума. Исходным основанием для принятия индивидуумом целей обучения является построение личностно-ориентированной педагогической 100 Глава 3 С р е д с т в а ф о р м и р о в а н и я р е ч е в о й к у л ь т у р ы к у р с а н т о в . |
3. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ 3.1. Экспериментальная программа развития речевой культуры студентов технического вуза. Гуманитаризация технического образования неуклонно становится фактом реальности: в соответствии с Государственным стандартом на долю гуманитарных дисциплин сегодня отводится не менее 20% от общего объема инженерной подготовки. И хотя глубина и эффективность происходящих изменений вызывает справедливую критику, тем не менее, можно признать, что процессы гуманитаризации проникают все глубже в техническое образование. В своем исследовании мы опираемся на практику преподавания учебных курсов, связанных с развитием речевой культуры, в Таганрогском государственном радиотехническом университете. Предлагаемая нами программа языкового развития студентов технического вуза положена в основу учебного курса «Русская словесность», который с 1997 года введен на всех факультетах и для всех специальностей в университете. Программа отражает ценностные ориентиры языкового воспитания в выделяемых нами стратегических, тактических и оперативных целях. Цели обучения влияют не только на результаты педагогического процесса, но и определяют способы построения эффективной технологии обучения. В первом разделе II главы мы рассмотрели соотношение общих требований социума и целей конкретного учебного курса, развивающего речевую культуру личности. От цели новой образовательной парадигмы (подготовка личности, способной к творческому преобразованию жизни, созданию материальных и духовных ценностей) мы подошли и к целям конкретного учебного курса (обеспечить развитие языковой личности студентов технического вуза). Необходимо, чтобы сформулированные цели обучения и воспитания, заданные социумом и воспринятые педагогом, стали личностно значимыми для студентов. 116 Психологические механизмы и педагогические способы согласования целей, «за которыми стоят разные структуры личных и общественных потребностей, в полной мере еще не изучены» [130, с.71].Мы опираемся на утверждение о том, что у каждого человека имеется «свое поле целей», благодаря которому создаются «предпосылки для совпадения индивидуальных и общих целей» [77]. Для нас использовать возможности «для совпадения индивидуальных и общих целей» означает: в общих целях обучения и воспитания отразить структуру личных потребностей в развитии речевой культуры на данном уровне развития социума. Исходным основанием для принятия индивидуумом целей обучения является построение личностно ориентированной педагогической системы. В то же время мы осознаем, что задаваемые программой цели обучения речевой культуре это не механическая сумма индивидуальных целей для отдельной личности. Обобщенно определяя цели отдельных участников учебного процесса, цели развития речевой культуры являются концептуальной моделью будущих результатов обучения. Мы отличаем стратегические, тактические и оперативные цели развития речевой культуры: 1. Стратегическая цель, называющая долгосрочный желаемый результат, в нашем случае близка к «идеалу», т.е. заключается в определении приоритетов развития речевой культуры. В педагогическом смысле важность сформулированной стратегической цели мы видим в возможности построения идеальной модели обучения в развитии речевой культуры, обусловливающей очередность в достижении результатов и выбор адекватных педагогических действий. Такой целью в отношении студентов неязыкового вуза является воспитание в процессе обучения речевой культуре не эгоистического потребителя культуры, а личности, свободно и полноценно определяющей свое развитие в целом, ценностные ориентиры в развитии речевой культуры в частности. Конечная цель высшего технического образования и стратегические цели развития речевой |