Для нас обучающая парадигма "цельсредстворезультат”, рассматривающая личность в качестве одной из пассивных составляющих педагогического замысла, представляется неэффективной. В личностноориентированной, гуманитарно-познавательной парадигме курсант имеет самостоятельную ценность, поэтому мы стремились к созданию таких условий речевого формирования, в которых учебная деятельность определялась ими самостоятельно. Другими словами, педагогическая система формирования речевой культуры направлена на воспитание субъекта в широком смысле слова. Педагогические условия обучения содействуют самостоятельно познавательному поиску курсантов, последовательному прохождению ими процессов самополагания, самоопределения и самопреодоления. При таком подходе изменение взаимоотношений курсантов и преподавателя определяется переходом обучающего с позиции лектора, контролирующего учебную деятельность, на позицию компетентного союзника, ведущего учебный диалог с курсантами. Все содержание педагогической работы по языковому формированию курсантов можно обобщенно представить через создание учебно-педагогических ситуаций как совокупности условий, в которых обучение приобретает личностный смысл для обучаемых, ведет к формированию культуросообразных потребностей. На наш взгляд, педагогическая установка свободного самоопределения на материале русской языковой культуры предполагает постоянный творческий поиск для преподавателя и его воспитанников. Курсант тогда становится субъектом обучения, когда он принимает цели обучения как личностную программу самоприменения. Актуализация ценности речевой деятельности возложена при объединении реальной речевой практики и речевого идеала. Преподавателю же важно создать психологопедагогические условия для самостоятельного поиска и нахождения курсантами средств реализации новых ценностных ориентиров в их собственно речевой деятельности. Необходимо выбрать из всех возможных 104 |
самоопределения на материале русской языковой культуры предполагает постоянный творческий поиск для преподавателя и его воспитанников. Человеческая природа бесконечно изменчива и разнообразна, и культура в целом, языковая в частности, не является застывшим и неизменным феноменом. «Человек не чистый лист бумаги, на котором культура пишет свои письмена; он существо, наделенное энергией и определенным образом организованное, которое в процессе адаптации вырабатывает специфические ответные реакции на воздействие внешних условий» [114, с.35]. Понятие ценностной ориентации отражение процесса соотнесения субъектного опыта личности с бытующими в обществе моральными и культурными образцами. Ценностные ориентации это система устремлений личности, а также характер этой устремленности, лежащих в основе жизнедеятельности каждого человека. Раньше ценностные ориентации рассматривались только как социально обусловленные, и в таком толковании они лишались двух очень важных качеств внутренне обусловленной самоценности и изменяемости во времени. Необходимо избежать этого ошибочного подхода, разрабатывая и формулируя ценностные ориентиры в развитии речевой культуры студентов технического вуза. Динамичный характер ценностных ориентаций личности является принципиально важным для психолого-педагогической основы личностного развития. В основе конструктивного преодоления кризисных периодов в жизни индивида лежит переосмысление личностных ценностей. Чтобы ценностные ориентиры, сформулированные или определенные педагогом, стали фактом внутренне обусловленной самоценности для его воспитанников, необходимо выстраивать учебные курсы в рамках личностно-ориентированной педагогики с учетом ценностных противоречий личности. Разрешение личностью ценностных противоречий это процесс выбора между различными противоположными смыслами и значениями, когда у 24 развития как основы для обучения определило разность педагогических подходов. Обобщенно эти различия можно представить следующим образом (таблица 3.1): Таблица 3.1 120 Соотношение элементов технологии в традиционной и личностно ориентированной системах обучения Т р ад и ц и о н н ы е эл ем ен ты тех н о л о ги ч еск о й ц еп о ч ки Э л ем ен ты тех н о л о ги и в п р о гр ам м е реч евого р азв и ти я Ориентировка Ценности цели развития речевой культуры Исполнение Варианты достижения результатов целей предлагаются преподавателем и им же создаются условия для осозн ан н ой учебной деятельности студентов, для поощрения их учебной и творческой активности Контроль Все формы контроля направлены на развитие потребности студентов в речевом самосовершенствовании, опираются на чувство ответственности личности за собственную жизнедеятельность Для нас обучающая парадигма «цель средство результат», рассматривающая личность в качестве одной из пассивных составляющих педагогического замысла, представляется неэффективной. В личностно ориентированной, гуманитарно-познавательной парадигме студент имеет самостоятельную ценность, поэтому мы стремились к созданию таких условий речевого развития, в которых учебная деятельность студентов определялась бы ими самостоятельно. Другими словами, педагогическая система развития речевой культуры направлена на воспитание субъекта в широком смысле слова. Педагогические условия обучения содействуют самостоятельному познавательному поиску студентов, последовательному прохождению ими процессов самополагания, самоопределения, самопреодоления. При таком подходе изменение взаимоотношений студентов и преподавателя определяется переходом обучающего с позиции ментора, контролирующего учебную деятельность, на позицию компетентного союзника, ведущего учебный диалог со студентами. Все содержание педагогической работы по языковому развитию студентов можно обобщенно представить через создание учебно-педагогических ситуаций как совокупности условий, в которых обучение приобретает личностный смысл для обучаемых, ведет к развитию культуросообразных потребностей. На наш взгляд, педагогическая установка свободного самоопределения на материале русской языковой культуры предполагает постоянный творческий поиск для преподавателя и его воспитанников. Студент тогда становится субъектом обучения, когда он принимает цели обучения как личностную программу самоизменения. Актуализация ценности речевой деятельности возможна при соизмерении реальной речевой практики и речевого идеала. Преподавателю же важно создать психологопедагогические условия для самостоятельного поиска и нахождения студентами средств реализации новых ценностных ориентиров в их собственной речевой деятельности. Необходимо выбрать из всех возможных форм и методов наиболее соответствующие определенным категориям обучаемых и учебной ситуации в целом. Содержательное наполнение учебного курса, уровни его усвоения, глубина погружения в теоретический материал определяются на основании диагностических тестов, т.е. данных об образовательных возможностях и потребностях студентов. При таком подходе программа одновременно многовариантна и целостна, потому что предполагает создание педагогической системы по развитию речевой культуры, в которой студенты и преподаватели находятся в постоянном творческом поиске на пути оптимального воплощения целей образовательного процесса. 121 |