|
(в научном и публицистическом стилях речи) рассматриваются нами как активный процесс выработки субъектом своей жизненной позиции. Предлагаемая модель обучения ориентирована на самостоятельное, осознанное внутреннее направляемое формирование курсантами собственной речевой деятельности и включает в себя: 1) диагностику речевых умений и навыков, построенную с учётом структуры коммуникативной компетенции языковой личности (С.И.Виноградов); 2) определение содержания обучения на основе стартового уровня формирования речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современных учащихся; 3) формирование осознанного выбора курсантами языковых средств в устной и письменной речи в соответствии с нормами и правилами культуры речи; 4) создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально-речевой деятельности; 5) расширение привычной речевой сферы курсантов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. На наш взгляд, программа курса, воспитывающего речевую культуру личности, должна предусматривать самые разные формы активности курсанта от исполнительной ответственности до интеллектуальной, творческой инициативы, поощряя и развивая принятие целей речевого формирования как своих собственных. Обозначенный педагогический подход является принципиальным: не личность курсанта подтягивается до уровня современных технологий или прогрессивной педагогической теории, а учебные программы на развитие субъектов учебного процесса преподавателей и курсантов. Учебная деятельность обучаемых подчиняется важнейшему психологическому закону и... любая личность может быть объектом подлинного воспитания лишь 109 |
определение содержания обучения на основе стартового уровня развития речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современного студенчества; создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально речевой деятельности; расширение привычной речевой сферы студентов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. 5. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию речевой культуры личности, включают; перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей развития речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для студентов; изучение реальной структуры потребностей студентов в отношении речевой культуры и одновременное развитие мотивации в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; развитие речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для студентов материале; выявление речевых жанров, актуальных для студентов; структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; сочетание логико понятийных форм обучения как более привычных для студентов технического вуза с образно-ассоциативными формами обучения; использование разнообразных видов учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной 16 2) определение содержания обучения на основе стартового уровня развития речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современного студенчества; 3) развитие осознанного выбора студентами языковых средств в устной и письменной речи в соответствии с нормами и правилами культуры речи; 4) создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально-речевой деятельности; 5) расширение привычной речевой сферы студентов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. На наш взгляд, программа курса, воспитывающего речевую культуру личности, должна предусматривать самые разные формы активности студента от исполнительной ответственности до интеллектуальной, творческой инициативы, поощряя и развивая принятие целей речевого развития как своих собственных. Обозначенный педагогический подход является принципиальным: не личность студента подтягивается до уровня современных технологий или прогрессивной педагогической теории, а учебные программы и курсы, а в целом педагогическая система направлены на развитие субъектов учебного процесса преподавателей и студентов. Учебная деятельность обучаемых подчиняется важнейшему психологическому закону «...любая личность может быть объектом подлинного воспитания лишь постольку, поскольку она вместе с тем является субъектом этого воспитания, все более становящегося самовоспитанием» [15, с.36]. Заявленный подход мы старались последовательно отразить в программе, содержании педагогической работы, во всем многообразии форм обучения. Пространство между реальным уровнем владения речевой культурой и тем идеальным представлением, которое выводится из требований общества к специалисту это то реальное учебное пространство, на котором у студента есть возможность проявить себя субъектом. Представляется, что на начальном этапе учебную деятельность студентов можно активизировать развитием мотивации, поддерживать в продолжение учебного курса разнообразными 126 определение содержания обучения на основе стартового уровня развития речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современного студенчества; развитие осознанного выбора студентами языковых средств в устной и письменной речи в соответствии с нормами и правилами культуры речи; создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально речевой деятельности; расширение привычной речевой сферы студентов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. 8. В ходе опытно-экспериментального обучения было установлено, что сознательная установка преподавателя на развитие мотивации студентов в изучении учебного материала уже на начальном этапе обучения увеличивает количество студентов, воспринимающих цели обучения как личностно значимые. 9. Индивидуально-личностный подход в педагогической системе, развивающей речевую культуру студентов технического вуза, осуществляется: 1) в отборе содержания и композиционном построении курса, основанном на тщательном изучении мотивационно потребностной сферы современного студенчества; 2) в определении стартового уровня развития речевой культуры студентов на основании диагностического теста; 3) в степени детальности изложения учебного материала, обусловленной рамками учебного курса; 4) в способах введения иллюстративного материала, определяемых как уровнем готовности аудитории, так и техническими возможностями вуза; |