|
УП. Средства массовой информации и культуры речи. На основании обширного эмпирического материала (продуктов речевой деятельности курсантов тестов, эссе, рефератов и тому подобное), а также использования методов педагогического исследования анкетирования и наблюдения выявились уровни мотивационной настроенности курсантов на изучение курса. Анализ анкет позволил выделить три группы курсантов; курсанты с положительной мотивацией к обучению речевой культуре; к области позитивных эмоций мы относим варианты ответов, в которых проявлялся интерес к проблематике речевой культуры, в ответах было понимание актуальности и необходимости собственного речевого совершенствования. Эти варианты анкет мы обозначили как "принятие курсантом целей обучения"; к эмоционально нейтральной области были отнесены варианты ответов, в которых высказывались мнения и оценки обобщенно-нейтрального характера; неперсонализированность ответов, несубъективное отношение к проблематике речевой культуры мы обозначили как "неполное принятие целей обучения"; соответственно неприятие целей обучения выразилось в области негативных эм оций пр и вое приятии гуман итарной дисциплины, фо рмально выраженное отношение к вопросам анкеты и предлагаемому обучению. Очевидно, что какими бы благими пожеланиями в определении целей формирования речевой культуры мы не руководствовались, эффективность обучения будет зависеть, помимо точного определения самих целей, от мотивации обучения, от того, насколько ценности формирования речевой культуры, заложенные в программе, стали личностно осознанными и значимыми для курсантов. О степени принятия курсантами целей обучения свидетельствуют обобщенные данные (таблица 4). 113 |
новейшими отечественными и зарубежными теориями опосредования (mediation, re-mediation и т.д.), использующими понятие зоны ближайшего развития» [15, с.40]. Таким образом, предлагаемая нами программа основана на развитии осознанного отношения студентов к речевой деятельности, проявляющегося в желании к обучению и самообучению через углубление лингвистических знаний, совершенствование речевых умений инавыков, расширение речевого опыта. Практика личностно ориентированного развития речевой культуры студентов технического вуза, а также научно-теоретический анализ понятия речевой культуры, проведенный с позиции интеграции филологического знания, дает основания включить в программу развития речевой культуры изучение следующих разделов (полностью темы перечислены в Приложении 1): I. Язык как важнейшее средство общения. II. Основы риторики как искусства речи. III. Требования речевой культуры к публичной речи. IV. Особенности научного и официально-делового стиля речи. V. Нормы русского литературного языка как основа речевой коммуникации. VI. Художественная речь. VII. Средства массовой информации и культура речи. 3.2. Содержание педагогической работы по развитию речевой культуры студентов. На основании обширного эмпирического материала (продуктов речевой деятельности студентов тестов, эссе, рефератов и т. п.), а также использования методов педагогического исследования анкетирования и наблюдения выявились уровни мотивационной настроенности студентов на изучение курса. Анализ анкет позволил выделить три группы студентов: 129 студенты с положительной мотивацией к обучению речевой культуре; к области позитивных эмоций мы относили варианты ответов, в которых проявлялся интерес к проблематике речевой культуры, в ответах было понимание актуальности и необходимости собственного речевого совершенствования. Эти варианты анкет мы обозначили как «принятие студентом целей обучения»; к эмоционально нейтральной области были отнесены варианты ответов, в которых высказывались мнения и оценки обобщеннонейтрального характера; неперсонализированность ответов, несубъектное отношение к проблематике речевой культуры мы обозначили как «неполное принятие целей обучения»; соответственно неприятие целей обучения выразилось в области негативных эмоций при восприятии гуманитарной дисциплины, явно выраженный «технократизм», формально выраженное отношение к вопросам анкеты и предполагаемому обучению. Очевидно, что какими бы благими пожеланиями в определении целей развития речевой культуры мы не руководствовались, эффективность обучения будет зависеть, помимо точного определения самих целей, от мотивации обучения, от того, насколько ценности развития речевой культуры, заложенные в программе, стали личностно осознанными и значимыми для студентов. О степени принятия студентами целей обучения свидетельствуют обобщенные данные (таблица 3.3). Таблица 3.3 Данные о принятии студентами целей обучения У чебн ы е гр у п п ы П р и н я ти е студ ен там и целей обучения Н еп олн ое п р и н я ти е ц елей обучен и я Н е п р и я ти е целей А -3 8 24% 62% 14% А -48 13% 87% 0% А -58 72% 17% 11% А -78 42% 47% 11% А 88 22% 63% 16% Факультативная группа 73% 27% 0% |