|
114 Таблица 4 Данные о принятии курсантами целей обучения (в %) Группы Принятие курсантами целей обучения Неполное принятие целей обучения Непринятие целей Экспериментальная 20 ±2,6 78 ±2,8 2 ±0,9 Контрольная 12 ±3,0 77 ±4,0 11 ±3,0 Вероятность ошибки Р < 0,05 Р > 0,05 Р < 0,05 В целом для курсантов военного вуза характерен невысокий процент осознания целей формирования речевой культуры в рамках учебного курса. Это подтверждается опросами и анкетированием курсантов. Эксперимент показал, что сознательная установка преподавателя на развитие мотивации в изучении учебного материала уже на начальном этапе обучения увеличивает количество курсантов, воспринимающих цели обучения как свои. В экспериментальной группе уровень полного сознательного принятия целей обучения достиг 20%, что достоверно выше, чем в контрольной группе. Экспериментально удалось выявить формы работы, способствующие положительной мотивации курсантов в обучении. Введение форм учебной активности, позволяющих курсантам самостоятельно подходить к определению важнейших понятий культуры речи, дает хорошие результаты в сознательном принятии цели обучения. Исследование показало, что даже частичное введение условий для самостоятельности в выводах позволяет повысить уровень сознательного отношения к целям обучения. В экспериментальной группе только 2 % курсантов не принимают цели обучения, тогда как в контрольной группе этот показатель составил 11 % (различие показателей достоверно) (таблица 4). Полученные эмпирическим путем данные согласуются с утверждениями психологов о диалекте умственного развития и |
В целом для студентов технического вуза характерен невысокий процент осознания целей развития речевой культуры в рамках учебного курса. Это подтверждается данными первых лет работы, опросами и анкетированием студентов. Эксперимент показал, что сознательная установка преподавателя на развитие мотивации в изучении учебного материала уже на начальном этапе обучения увеличивает количество студентов, воспринимающих цели обучения как свои. Так, в экспериментальной группе (А-58) уровень сознательного принятия целей обучения достиг 72%. Экспериментально удалось выявить формы учебной работы, способствующие положительной мотивации студентов в обучении. Введение форм учебной активности, позволяющих студентам самостоятельно подходить к определению важнейших понятий культуры речи, дает хорошие результаты в сознательном принятии целей обучения. Так, даже частичное введение условий для самостоятельности в выводах позволяет повысить уровень сознательного отношения к целям обучения (в группе А-78 до 42 %). Для сравнения в контрольных группах этот показатель составил от13% до 24% (таблица 3.3). Полученные эмпирическим путем данные согласуются с утверждениями психологов о диалектике умственного развития и самоопределения субъекта, которые необходимо учитывать в практике развития речевой культуры. Так, чем ближе подошел сам студент к целям развития речевой культуры, чем они для него стали осознаннее и понятнее, тем меньше ему нужна помощь извне и главное тем проще ее реализовать в различных формах обучения, студент «открыт» для принятия знаний. И наоборот, чем хуже студент понимает цели обучения, чем дальше он от партнерского диалога в условиях той или иной учебной задачи, «тем больше ему необходима помощь со стороны, но тем труднее ее использовать» [15, с.35]. Данный парадокс саморазвития личности учитывался нами как в 131 |