116 3.2. Последовательность формирования речевой культуры будущих офицеров и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Формирование речевой культуры, направленное на становление субъекта обучения, на развитие творческого потенциала курсантов военного вуза, без сомнения, должно опираться на сочетание технологической цепочки обучения с организацией поисково-исследовательской учебной деятельности. "Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает прежде всего формирование у курсантов опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применение в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций" [91, с.9]. Согласно выдвинутой гипотезе исследования, формирование речевой культуры способствует развитию интеллектуальных возможностей и профессиональных качеств курсантов военных учебных заведений. Для проверки этой гипотезы автором была разработана "Программа формирования речевой культуры курсантов военного вуза" (Приложение № 1). В ходе занятий был проведен эксперимент. Проблема экспериментального исследования заключалась в определении дидактических и методических средств формирования речевой культуры курсантов военного вуза. Цель экспериментального исследования проверить работоспособность и эффективность предложенной технологии формирования речевой культуры курсантов военного вуза. Задачи эксперимента. 1. Оформить выборочные совокупности для контрольноэкспериментальных групп на основе критериев качества экспериментальной работы: объективности, надежности и валидности. 2. Осуществлять эксперимент в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный; произвести необходимые измерения в средах: |
построении педагогической системы, так и в содержательном наполнении программы. Индивидуально-личностный подход в содержании педагогической работы, развивающей речевую культуру студентов технического вуза, осуществлялся: 1) в отборе содержания и композиционном построении курса; основанном на тщательном изучении мотивационно-потребностной сферы современного студенчества; 2) в определении стартового уровня развития речевой культуры студентов на основании диагностического теста; 3) в степени детальности изложения учебного материала, обусловленной рамками учебного курса; 4) в способах введения иллюстративного материала, определяемых как уровнем готовности аудитории, так и техническими возможностями вуза; 5) в способах сочетания теоретического блока с практическими занятиями; 6) в выборе уровней самостоятельности и учебной активности студентов при выполнении заданий и упражнений; 7) в возможности использования поисково исследовательского метода обучения. Развитие речевой культуры, направленное на становление субъекта обучения, на развитие творческого потенциала студентов технического вуза, без сомнения, должно опираться на сочетание технологической цепочки обучения с организацией поисково-исследовательской учебной деятельности. «Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает прежде всего формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, 132 |