|
навыки, но и интеллектуальные возможности курсантов, создал условия для становления ценностных ориентиров собственной речевой деятельности обучаемых, формирует навыки критической оценки при восприятии чужой речи. На этом этапе работы важно от прагматически направленных критериев правильной и эффективной речи формировать стремление курсантов выдерживать в собственной речевой практике этические требования к речи. Другими словами, предметом изучения на третьем этапе становится не только как говорить, но и что говорить. Методика пошагового движения к намеченным целям предполагает использование форм и приемов работы "по спирали". На каждом новом уровне формирования знаний и умений курсантов, с обогащением речевого опыта и расширении представлений о границах речевой культуры было целесообразно концентрическое расположение как теоретического материала, так и форм учебной деятельности курсантов. Возвращение к сходным типам заданий (по форме или по содержанию) позволяло закреплять формируемые речевые умения, демонстрировать курсантам рост их речевых возможностей. Так, например, получив теоретическое представление о видах и формах речевой деятельности на первой лекции, курсанты работают с текстами (образцами) разных степеней, закрепляя и усваивая теоретический материал. Последующие практические занятия не раз возвращают их к этим основным понятиям лингвистики на уровне порождения собственных текстов. Еще один пример можно привести в связи с формированием диагностических умений, которое также проходит через все обучение и находит отражение в содержании программы речевого формирования. От определения основных теоретических понятий, связи с диалогом, к самостоятельному формированию основных правил культуры дискуссии. Затем целесообразно предложить курсантам анализ теледискуссии, предполагающей высокий уровень формирования речевой культуры участников. Следующим этапом является подготовка и проведение 119 |
важно создать психолого-педагогические условия, в которых студентам хотелось бы совершенствовать свои речевые умения, убеждаясь в собственной коммуникативной компетентности. 2. На втором этапе работы у студентов необходимо развивать речевые умения и навыки в соответствии с основной целью языкового воспитания, т.е. научить их поиску и целесообразному выбору способов выражения мысли в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи. Все формы работы педагогической системы, от чтения проблемных лекций до практического тренинга речевых умений на семинарах, должны быть подчинены как образовательным, так и воспитательным задачам. На этом этапе особое внимание уделяется не только коммуникативной целесообразности высказывания, но и возможностям речевой деятельности во всех ее видах, проявляющимся в конкретных умениях и навыках: умении слушать говорить, умении читать писать и понимать письменные тексты. Развитие и совершенствование речевых умений студентов происходит на значимых для студентов текстах. Научить эффективному выбору в разных условиях коммуникации можно и нужно на социально значимых и художественно полноценных текстах. 3. Третий этап работы предполагает развитие речевой культуры в форме публичного выступления (диалогическое и монологическое общение), а также развитие речевых умений в письменной монологической речи. Этот достаточно высокий уровень владения речью позволяет развивать не только собственно речевые навыки, но и интеллектуальные возможности студентов, создает условия для становления ценностных ориентиров собственной речевой деятельности обучаемых, развивает навыки критической оценки при восприятии чужой речи. На этом этапе работы важно от прагматически направленных критериев правильной и эффективной речи развивать стремление студентов выдерживать в собственной речевой практике этические требования к речи. Другими словами, предметом изучения на третьем этапе становится не только как говорить, но и что говорить. 134 Развитие речемыслительных способностей может происходить как на текстах остроактуальных, современных, так и на произведениях классической литературы, речевых характеристиках персонажей или ярких публицистических выступлениях деятелей прошлого и современности. Работа по развитию речевых навыков и умений на третьем этапе направлена на осознанное отношение к речевой деятельности обучаемых, выработке индивидуальных средств речевой реализации студентов. Методика пошагового движения к намеченным целям предполагает использование форм и приемов работы «по спирали». На каждом новом уровне развития студенческих знаний и умений, с обогащением речевого опыта и расширением студенческих представлений о границах речевой культуры целесообразно концентрическое расположение как теоретического материала, так и форм учебной деятельности студентов. Возвращение к сходным типам заданий (по форме или по содержанию) позволяет закреплять развиваемые речевые умения, демонстрировать студентам рост их речевых возможностей. Так, например, получив теоретическое представление о видах и формах речевой деятельности на первой лекции, студенты работают с текстами (образцами) разных стилей, закрепляя и усваивая теоретический материал. Последующие практические занятия не раз возвращают их к этим основным понятиям лингвистики на уровне порождения собственных текстов. Еще один пример можно привести в связи с развитием диалогических умений, которое также проходит через все обучение и находит отражение в содержании программы речевого развития. От определения основных теоретических понятий, связанных с диалогом, к самостоятельному формулированию основных правил культуры дискуссии. Затем целесообразно предложить студентам анализ теледискуссии, предполагающей высокий уровень развития речевой культуры участников. Следующим этапом является подготовка и проведение дискуссии в учебной группе на материале, интересном и злободневном для студентов. Практическое владение важными речевыми навыками и умениями отрабатывается на практике и завершается в разделе «Художественная речь» анализом литературных диалогов, оценкой речевого поведения персонажей литературных произведений. 135 |