|
дискуссии в учебной группе на материале, интересном и злободневном для курсантов. Практическое владение важными речевыми навыками и умениями отрабатывается на практике и завершается в разделе "Художественная речь" анализом литературных диалогов, оценкой речевого поведения персонажей литературных произведений. Разделение педагогической работы на этапы, разумеется, условно, оно не может иметь четко определенных временных границ. Методика пошагового движения к обозначенным целям лишь отражает содержание предлагаемой программы и обуславливает положение преподавателя в учебном процессе компетентного, терпеливого союзника в самообразовательной работе курсантов. Представление обучаемым для самоидентификации всех условий и возможностей обобщенно отражено нами в таблице 5: Таблица 5 Использование методов, приемов и средств в педагогической 120 работе по формированию речевой культуры Содержание педагогической работы по формированию речевой культуры Используемые методы, приемы и средства Первоначальная диагностика уровня формирования речевой культуры; развитие мотивации, осознание целей формирования речевой культуры как личностно значимых Диагностические методы, приёмы самодиагностики, устные и письменные формы речевой рефлексии (эссе, критический анализ собственной речевой деятельности и различных речевых ситуаций). Содержательное изучение основных понятий речевой культуры; формирование практических речевых умений и навыков; расширение речевого опыта курсантов. Учебная дискуссия; использование методов самооценки и развернутой характеристики выступлений других курсантов; анализ текстов разных функциональных стилей; формирование речевых умений в письменных жанрах речи (реферирование литературы, конспектирование, составление аннотаций и другое); сочетание индивидуальных и коллективных форм работы. |
Развитие речемыслительных способностей может происходить как на текстах остроактуальных, современных, так и на произведениях классической литературы, речевых характеристиках персонажей или ярких публицистических выступлениях деятелей прошлого и современности. Работа по развитию речевых навыков и умений на третьем этапе направлена на осознанное отношение к речевой деятельности обучаемых, выработке индивидуальных средств речевой реализации студентов. Методика пошагового движения к намеченным целям предполагает использование форм и приемов работы «по спирали». На каждом новом уровне развития студенческих знаний и умений, с обогащением речевого опыта и расширением студенческих представлений о границах речевой культуры целесообразно концентрическое расположение как теоретического материала, так и форм учебной деятельности студентов. Возвращение к сходным типам заданий (по форме или по содержанию) позволяет закреплять развиваемые речевые умения, демонстрировать студентам рост их речевых возможностей. Так, например, получив теоретическое представление о видах и формах речевой деятельности на первой лекции, студенты работают с текстами (образцами) разных стилей, закрепляя и усваивая теоретический материал. Последующие практические занятия не раз возвращают их к этим основным понятиям лингвистики на уровне порождения собственных текстов. Еще один пример можно привести в связи с развитием диалогических умений, которое также проходит через все обучение и находит отражение в содержании программы речевого развития. От определения основных теоретических понятий, связанных с диалогом, к самостоятельному формулированию основных правил культуры дискуссии. Затем целесообразно предложить студентам анализ теледискуссии, предполагающей высокий уровень развития речевой культуры участников. Следующим этапом является подготовка и проведение дискуссии в учебной группе на материале, интересном и злободневном для студентов. Практическое владение важными речевыми навыками и умениями отрабатывается на практике и завершается в разделе «Художественная речь» анализом литературных диалогов, оценкой речевого поведения персонажей литературных произведений. 135 Разделение педагогической работы на этапы, разумеется, условно, оно не может иметь четко определенных временных границ. Методика пошагового движения к обозначенным целям лишь отражает содержание предлагаемой программы и обусловливает положение преподавателя в учебном процессе компетентного, терпеливого союзника в самообразовательной работе студентов. Предоставление обучаемым для самоидентификации всех условий и возможностей обобщенно отражено нами в таблице 3.4: Таблица 3.4 Использование методов, приемов и средств в педагогической работе по развитию речевой культуры 136 Содержание педагогическойработы по развитию речевой культуры Используемые методы, приемы и средства Первоначальная диагностика уровня развития речевой культуры; развитие мотивации, осознание целей развития речевой культуры как личностно значимых. Диагностические методы, приемы самодиагностики, устные и письменные формы речевой рефлексии (эссе, критический анализ собственной речевой деятельности и различных речевых ситуаций). Содержательное изучение основных понятий речевой культуры; развитие практических речевых умений и навыков; расширение речевого опыта студентов. Учебная дискуссия; использование методов самооценки и развернутой характеристики выступлений других студентов; анализ текстов разных функциональных стилей; развитие речевых умений в письменных жанрах речи (реферирование литературы, конспектирование, составление аннотаций и др.); сочетание индивидуальных и коллективных форм работы. Речевая деятельность как средство социализации или профессионализации Тренинг публичного выступления; групповая дискуссия на общественно значимую тему; наблюдение за речевой деятельностью в группе; анализ письменных и устных форм диалога и монолога; -развитие речевой культуры как подготовка к общенаучной, профессиональной деятельности Реферирование общенаучной литературы; выполнение научноисследовательской работы по гуманитарной проблематике. |