|
121 Содержание педагогической работы по формированию речевой культуры Используемые методы, приемы и средства Речевая деятельность как средство социализации и профессионализации Тренинг публичного выступления; групповая дискуссия на общественно значимую тему; наблюдение за речевой деятельностью в группе; анализ письменных и устных форм диалога и монолога. Формирование речевой культуры как подготовка к общенаучной, профессиональной деятельности Реферирование общенаучной литературы; выполнение научноисследовательской работы по гуманитарной проблематике. Путем анализа фактов, повышающих образовательную эффективность, шла разработка приемов оптимизации образовательного процесса. Так, например, уточнялись речевые жанры, которые в представлении курсантов являются актуальными, необходимыми им для жизненного и профессионального становления. Нами составлена обобщенная таблица, помогающая в процентном отношении представить степень заинтересованности курсантов в изучении выделенных нами жанров речи. Для устной речи нами были выделены следующие жанры: 1) беседа в деловой обстановке; 2) рассказ о себе в официально-деловом стиле; 3) научный доклад; 4) устное выступление на семинаре; 5) научное дискуссионное выступление; 6) реферативное сообщение; 7) деловой отчет; 8) репортаж; 9) интервью; 10) публицистическое дискуссионное выступление. Через анкетирование выявлены и определены в процентном отношении устные речевые жанры, актуальные с точки зрения курсантов (таблица 6). Таким образом, среди устных речевых жанров для курсантов наиболее значимыми являются: беседа в деловой обстановке, рассказ о себе в официально-деловом стиле, устное выступление на семинаре, деловой отчет. Значимых различий между показателями в экспериментальной и контрольной группах не получено. |
Разделение педагогической работы на этапы, разумеется, условно, оно не может иметь четко определенных временных границ. Методика пошагового движения к обозначенным целям лишь отражает содержание предлагаемой программы и обусловливает положение преподавателя в учебном процессе компетентного, терпеливого союзника в самообразовательной работе студентов. Предоставление обучаемым для самоидентификации всех условий и возможностей обобщенно отражено нами в таблице 3.4: Таблица 3.4 Использование методов, приемов и средств в педагогической работе по развитию речевой культуры 136 Содержание педагогическойработы по развитию речевой культуры Используемые методы, приемы и средства Первоначальная диагностика уровня развития речевой культуры; развитие мотивации, осознание целей развития речевой культуры как личностно значимых. Диагностические методы, приемы самодиагностики, устные и письменные формы речевой рефлексии (эссе, критический анализ собственной речевой деятельности и различных речевых ситуаций). Содержательное изучение основных понятий речевой культуры; развитие практических речевых умений и навыков; расширение речевого опыта студентов. Учебная дискуссия; использование методов самооценки и развернутой характеристики выступлений других студентов; анализ текстов разных функциональных стилей; развитие речевых умений в письменных жанрах речи (реферирование литературы, конспектирование, составление аннотаций и др.); сочетание индивидуальных и коллективных форм работы. Речевая деятельность как средство социализации или профессионализации Тренинг публичного выступления; групповая дискуссия на общественно значимую тему; наблюдение за речевой деятельностью в группе; анализ письменных и устных форм диалога и монолога; -развитие речевой культуры как подготовка к общенаучной, профессиональной деятельности Реферирование общенаучной литературы; выполнение научноисследовательской работы по гуманитарной проблематике. Практическим путем шла разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность. Так, например, уточнялись речевые жанры, которые в представлении студентов являются актуальными, необходимыми им для жизненного и профессионального становления. Нами составлена обобщенная таблица, помогающая в процентном отношении представить степень заинтересованности студентов в изучении выделенных нами жанров речи. Для устной речи нами были выделены следующие жанры: 1) беседа в деловой обстановке; 2) рассказ о себе в официально-деловом стиле речи; 3) научный доклад; 4) устное выступление на семинаре; 5) научное дискуссионное выступление; 6) реферативное сообщение; 7) деловой отчет; 8) репортаж; 9) интервью; 10) публицистическое дискуссионное выступление. Через анкетирование выявлены и определены в процентном отношении устные речевые жанры, актуальные с точки зрения студентов (таблица 3.5): Таблица 3.5 Личностная значимость устных речевых жанров для студентов 137 Группа Жанр 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 А-38 76% 57% 33% 29% 19% 10% 76% 0 5% 5% А-48 87% 47% 67% 33% 40% 20% 53% 13% 27% 27% А-58 77% 59% 41% 53% 47% 18% 41% 12% 18% 29% А-78 90% 47% 42% 21% 47% 26% 79% 5% 11% 21% А-88 78% 50% 56% 44% 59% 28% 66% 3% 9% 13% Фак-в 100% 73% 55% 73% 45% 18% 73% 9% 9% 27% 82% 53% 48% 40% 44% 21% 65% 6% 12% 18% |