|
В описании созданной и апробированной технологии учебного процесса мы исходим из того, что простое перечисление рабочего инструментария преподавателя (форм, средств и методов работы) не является приоритетным. Идея технологичности построения учебного процесса, его воспроизводимости только подчеркивает исключительность роли педагога. Личность, культура и квалификация преподавателя остаются по-прежнему одной из главных составляющих успешной технологией обучения. Логическое структурирование учебного курса, форма учебных занятий и методы обучения определяются целями формирования речевой культуры, уровня квалификации преподавателя. Сегодня педагогический арсенал конкретных форм и приёмов педагогической деятельности настолько велик, что позволяет творчески мыслящему преподавателю выбирать те из них, которые наиболее соответствуют обозначенным целям развития речевой культуры и конкретной группе обучаемых. В своей работе мы опирались на методы: "генерализации знаний” [11], "обобщения понятий" [152], "интеграции знаний" [152]. Мы также опирались на структурно-логический способ организации учебного материала, позволяющий в выделенной нами программе выделить семь блоков теоретического материала. Содержательно каждый из блоков взаимосвязан с остальными и способен в сжатой и уплотненной форме или расширенной и подробной сдвигать или расширять рамки учебного курса. Раньше считалось, что наглядность в обучении нужна только в образовательном процессе, направленном на детей, однако многочисленные психологические данные показали, что наглядность ещё более необходима взрослым, обучение которых основано, главным образом, на вербально логическом, понятном мышлении. Более того, чем более абстрактна информация, подлежащая усвоению, тем больше требуегся опоры на наглядные формы её отображения. Вовсе не случайно, что представители естественных и технических наук очень любят схемы, таблицы, диаграммы и другие приемы наглядного представления информации. К каждой лекции и 124 |
В описании созданной и апробированной технологии учебного процесса мы исходили из того, что простое перечисление рабочего инструментария преподавателя (форм, средств и методов работы) не является приоритетным. Идея технологичности построения учебного процесса, его воспроизводимости только подчеркивает исключительность роли педагога. Личность, культура и квалификация преподавателя остаются по-прежнему одной из главных составляющих успешной технологии обучения. Логическое структурирование учебного курса, формы учебных занятий и методы обучения определяются целями развития речевой культуры, уровнем квалификации преподавателя. Сегодня педагогический арсенал конкретных форм и приемов педагогической деятельности настолько велик, что позволяет творчески мыслящему преподавателю выбирать те из них, которые наиболее соответствуют обозначенным целям развития речевой культуры и конкретной группе обучаемых. В своей работе мы опирались на методы: «генерализации знаний» [6], «обобщения понятий» [100], «интеграции знаний» [100]. Мы также опирались на структурнологический способ организации учебного материала, позволяющий в выделенной нами программе выделить семь блоков теоретического материала. Содержательно каждый из блоков взаимосвязан с остальными и способен в сжатой и уплотненной форме или расширенной и подробной сдвигать или расширять рамки учебного курса. Раньше считалось, что наглядность в обучении нужна только в образовательном процессе, направленном на детей, однако, многочисленные психологические данные показали, что наглядность еще более необходима взрослым, обучение которых основано, главным образом, на вербально логическом, понятийном мышлении. Более того, чем более абстрактна информация, подлежащая усвоению, тем больше требуется опоры на наглядные формы ее отображения. Вовсе не случайно, что представители 140 естественных и технических наук очень любят схемы, таблицы, диаграммы и другие приемы наглядного представления информации. К каждой лекции и семинару нами подобраны схемы, таблицы, помогающие усвоению теоретического материала. Кроме того, наглядно-образное представление знаний хорошо сочетается с проблемным изложением теории. Задания на самостоятельное осмысление материала, на продолжение и самостоятельное заполнение той или иной таблицы или схемы помогают становлению субъекта обучения. Так, например, после первой проблемной лекции на занятии студентам предлагается самостоятельно завершить логическую схему, включающую в себя содержательное наполнение студентами понятия «русская речевая культура» (на основании всего сделанного на практическом занятии и в качестве самостоятельного обобщения). Сегодня учебная деятельность в школе и вузе осуществляется преимущественно в индивидуально-совместной форме, т.е. наиболее распространенным является фронтальное параллельное обучение. Каждый студент имеет одинаковые цели обучения, усваивает знания самостоятельно, часто без видимых проявлений результатов обучения. В такой ситуации результаты работы каждого студента, индивидуальные успехи или недоработки, достижения или просчеты совершенно не зависят от аналогичной деятельности однокурсников. В практической работе мы опираемся на такие давно обоснованные в психолого-педагогической литературе формы обучения, как совместно-взаимодействующая форма работы, позволяющая в коллективе и через коллектив влиять на развитие личности обучаемого. Успешное обучение речевой культуре возможно в форме общения студентов в учебной группе, общения в создаваемых микрогруппах. Ю.М. Лотман писал: «Культура, прежде всего, понятие коллективное. Отдельный человек может быть носителем культуры, может активно участвовать в ее развитии, тем не менее по своей природе культура, как и язык, явление общественное, то есть социальное» [79]. Мы рассматриваем совместно-взаимодействующие формы как эффективное 141 |