|
семинару нами подобраны схемы, таблицы, помогающие усвоению теоретического материала. Кроме того, наглядно-образное представление знаний хорошо сочетается с проблемным изложением теории. Задание на самостоятельное осмысление материала, на продолжение и самостоятельное заполнение той или иной таблицы или схемы помогают становлению субъекта обучения. Так, например, после первой проблемной лекции на занятии курсантом предлагается самостоятельно завершить логическую схему, включающую в себя содержательное наполнение курсантами понятия "русская речевая культура" (на основании всего сделанного на практическом занятии и в качестве самостоятельного обобщения). Каждый курсант имеет одинаковые цели обучения, усваивает знания самостоятельно, часто без видимых проявлений результатов обучения. В практической работе мы опираемся на такие давно обоснованные в психолого-педагогической литературе формы обучения, как совместно-взаимодействующая форма работы, позволяющая в коллективе и через коллектив влиять на формирование личности обучаемого. Успешное обучение речевой культуре возможно в форме общения курсантов в учебной группе. Ю.М.Лотман писал: "Культура, прежде всего, понятие коллективное. Отдельный человек может быть носителем культуры, может активно участвовать в её развитии, тем не менее по своей природе культура, как и язык, явление общественное, то есть социальное" [122]. Мы рассматриваем совместно-взаимодействующие формы как эффективное дополнение к традиционным сложившимся формам обучения, (об этом: [139, 170]). До последнего времени недооценивалась роль общения в организациях учебно-познавательной деятельности. Учебное общение важнейшее условие эффективности и результативности развития речевой культуры. В общении люди не только проявляют те или иные свои качества, но и развиваются и формируются. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опты, исторически сложившиеся нормы и ценности, развиваясь как личность и субъект деятельности. Для обучения и воспитания важно использовать среди курсантов социально 125 |
естественных и технических наук очень любят схемы, таблицы, диаграммы и другие приемы наглядного представления информации. К каждой лекции и семинару нами подобраны схемы, таблицы, помогающие усвоению теоретического материала. Кроме того, наглядно-образное представление знаний хорошо сочетается с проблемным изложением теории. Задания на самостоятельное осмысление материала, на продолжение и самостоятельное заполнение той или иной таблицы или схемы помогают становлению субъекта обучения. Так, например, после первой проблемной лекции на занятии студентам предлагается самостоятельно завершить логическую схему, включающую в себя содержательное наполнение студентами понятия «русская речевая культура» (на основании всего сделанного на практическом занятии и в качестве самостоятельного обобщения). Сегодня учебная деятельность в школе и вузе осуществляется преимущественно в индивидуально-совместной форме, т.е. наиболее распространенным является фронтальное параллельное обучение. Каждый студент имеет одинаковые цели обучения, усваивает знания самостоятельно, часто без видимых проявлений результатов обучения. В такой ситуации результаты работы каждого студента, индивидуальные успехи или недоработки, достижения или просчеты совершенно не зависят от аналогичной деятельности однокурсников. В практической работе мы опираемся на такие давно обоснованные в психолого-педагогической литературе формы обучения, как совместно-взаимодействующая форма работы, позволяющая в коллективе и через коллектив влиять на развитие личности обучаемого. Успешное обучение речевой культуре возможно в форме общения студентов в учебной группе, общения в создаваемых микрогруппах. Ю.М. Лотман писал: «Культура, прежде всего, понятие коллективное. Отдельный человек может быть носителем культуры, может активно участвовать в ее развитии, тем не менее по своей природе культура, как и язык, явление общественное, то есть социальное» [79]. Мы рассматриваем совместно-взаимодействующие формы как эффективное 141 дополнение к традиционным сложившимся формам обучения. (Об этом: [88, 112]). До последнего времени недооценивалась роль общения в организации учебно-познавательной деятельности. Учебное общение важнейшее условие эффективности и результативности развития речевой культуры. В общении люди не только проявляют те или иные свои качества, но и развиваются и формируются. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся общественные нормы и ценности, развиваясь как личность и субъект деятельности. Для обучения и воспитания важно использовать среди студентов социально одобряемые модели речевого поведения, предупреждая привычку к массовому нарушению норм и правил речевой культуры в обществе. Общение в обучении становится фактором интеллектуального развития и воспитания личности. Недооценка роли общения в практике обучения вызвана слабой научной разработкой проблем общения как в психологии, так и в педагогике. Многие вопросы общения и учения остаются нерешенными и, по выражению Б.Ф. Ломова, «таинственными» [77]. Основная задача преподавателя с первой проблемной лекции и первого семинарского занятия не только оперативно провести диагностическую работу, определив уровень развития речевых умений студенческой аудитории, но и заинтересовать студентов в обучении. Самому преподавателю необходимо быть тонким психологом, обладать даром речевого воздействия, доказав, что его учебный курс не досадное препятствие на пути к получению профессиональных знаний, а профессионально необходимый компонент в облике специалиста. Эмпирические исследования показывают, что там, где такая психологопедагогическая работа проводится, выше интерес студентов к обучению. В развитии речевых умений студентов все формы проявления активности как субъектной характеристики являются очень важными. В условиях небольшого по времени курса мы уделяли серьезное внимание самостоятельной работе студентов и выполнению ими творческих заданий. Если самостоятельность характеризует активность человека с точки зрения 142 |