одобряемые модели речевого поведения, предупреждая привычку к массовому нарушению норм и правил речевой культуры в обществе. Общение в обучении становится фактором интеллектуального развития и воспитания личности. Недооценка роли общения в практике обучения вызвана слабой научной разработкой проблем общения как в психологии, так и в педагогике. Многие вопросы общения и учения остаются нерешенными и, по выражению Б.Ф.Ломова, "таинственными" [119]. В формировании речевых умений курсантов все формы проявления активности как субъектной характеристики являются очень важными. В условиях небольшого по времени курса мы уделили серьезное внимание самостоятельной работе курсантов и выполнению ими творческих заданий. Если самостоятельность характеризует активность челове ка с точки зрения его относительной независимости от внешнего окружения, то творческое проявление это активность человека в преобразовании окружения ими себя самого. Опытно-экспериментальная работа по формированию речевой культуры курсантов направлена на организацию их деятельности как субъектов педагогического процесса. В том числе на организацию и решение проблем процессуальнотехнологического плана. Опытно-экспериментальным путем были выявлены условия такой организации учебного процесса, основанием которой является стимулирование деятельности курсантов в самоопределении. До сих пор активность курсантов в военном вузе по-прежнему подменяется активностью преподавателя. Ведущая активность остается за преподавателем не только на лекциях, но также семинарских, практических и лабораторных занятиях. Анализ посещённых практических занятий показал, что на 80 % в них преобладает монолог преподавателя. На практических занятиях доминирует контроль теоретической части курса, самостоятельной работе уделяется мало внимания. Безусловно, одна из причин сложившейся ситуации слабая материально-техническая база современных вузов. Но проблема и в 126 |
дополнение к традиционным сложившимся формам обучения. (Об этом: [88, 112]). До последнего времени недооценивалась роль общения в организации учебно-познавательной деятельности. Учебное общение важнейшее условие эффективности и результативности развития речевой культуры. В общении люди не только проявляют те или иные свои качества, но и развиваются и формируются. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся общественные нормы и ценности, развиваясь как личность и субъект деятельности. Для обучения и воспитания важно использовать среди студентов социально одобряемые модели речевого поведения, предупреждая привычку к массовому нарушению норм и правил речевой культуры в обществе. Общение в обучении становится фактором интеллектуального развития и воспитания личности. Недооценка роли общения в практике обучения вызвана слабой научной разработкой проблем общения как в психологии, так и в педагогике. Многие вопросы общения и учения остаются нерешенными и, по выражению Б.Ф. Ломова, «таинственными» [77]. Основная задача преподавателя с первой проблемной лекции и первого семинарского занятия не только оперативно провести диагностическую работу, определив уровень развития речевых умений студенческой аудитории, но и заинтересовать студентов в обучении. Самому преподавателю необходимо быть тонким психологом, обладать даром речевого воздействия, доказав, что его учебный курс не досадное препятствие на пути к получению профессиональных знаний, а профессионально необходимый компонент в облике специалиста. Эмпирические исследования показывают, что там, где такая психологопедагогическая работа проводится, выше интерес студентов к обучению. В развитии речевых умений студентов все формы проявления активности как субъектной характеристики являются очень важными. В условиях небольшого по времени курса мы уделяли серьезное внимание самостоятельной работе студентов и выполнению ими творческих заданий. Если самостоятельность характеризует активность человека с точки зрения 142 его относительной независимости от внешнего окружения, то творческие проявления это активность человека в преобразовании окружения или себя самого. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевой культуры студентов направлена на организацию их деятельности как субъектов педагогического процесса. В том числе на организацию и решение проблем процессуально технологического плана. Опытно экспериментальным путем были выявлены условия такой организации учебного процесса, основанием которой является стимулирование деятельности студентов в самоопределении. До сих пор активность студентов в высшей школе попрежнему подменяется активностью преподавателя. Ведущая активность остается за преподавателем не только на лекциях, но также семинарских, практических и лабораторных занятиях. Анализ посещенных практических занятий показал, что на 80 % в них преобладает монолог преподавателя. На практических занятиях доминирует контроль теоретической части курса, самостоятельной работе уделяется мало внимания. Безусловно, одна из причин сложившейся ситуации слабая материально-техническая база современных вузов. Но проблема и в психолого-педагогической настроенности преподавателей, в отражении на уровне общения преподаватель-студент принятых в отечественной образовательной практике традиций. Современные тенденции в образовании неминуемо будут приводить в перспективе к росту доли самостоятельной работы студентов в обучении. Поэтому уже сейчас необходимо искать и находить возможности использования в учебном процессе любых форм самостоятельности студентов. Возможны следующие типы умственной самостоятельности студентов: воспроизводящая (по образцу); реконструктивная (на преобразование); эвристическая; исследовательская. 143 |