Проверяемый текст
Соловьева, Майя Владимировна; Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза (Диссертация 2000)
[стр. 126]

одобряемые модели речевого поведения, предупреждая привычку к массовому нарушению норм и правил речевой культуры в обществе.
Общение в обучении становится фактором интеллектуального развития и воспитания личности.
Недооценка роли общения в практике обучения вызвана слабой научной разработкой проблем общения как в психологии, так и в педагогике.
Многие вопросы общения и учения остаются нерешенными и, по выражению Б.Ф.Ломова, "таинственными"
[119].
В формировании речевых умений курсантов все формы проявления активности как субъектной характеристики являются очень важными.
В условиях небольшого по времени курса мы
уделили серьезное внимание самостоятельной работе курсантов и выполнению ими творческих заданий.
Если самостоятельность характеризует активность челове ка с точки зрения
его относительной независимости от внешнего окружения, то творческое проявление это активность человека в преобразовании окружения ими себя самого.
Опытно-экспериментальная работа по
формированию речевой культуры курсантов направлена на организацию их деятельности как субъектов педагогического процесса.
В том числе на организацию и решение проблем процессуальнотехнологического плана.
Опытно-экспериментальным путем были выявлены условия такой организации учебного процесса, основанием которой является стимулирование деятельности
курсантов в самоопределении.
До сих пор активность
курсантов в военном вузе по-прежнему подменяется активностью преподавателя.
Ведущая активность остается за преподавателем не только на лекциях, но также семинарских, практических и лабораторных занятиях.
Анализ
посещённых практических занятий показал, что на 80 % в них преобладает монолог преподавателя.
На практических занятиях доминирует контроль теоретической части курса, самостоятельной работе уделяется мало внимания.
Безусловно, одна из причин сложившейся ситуации слабая материально-техническая база современных вузов.
Но проблема и в
126
[стр. 142]

дополнение к традиционным сложившимся формам обучения.
(Об этом: [88, 112]).
До последнего времени недооценивалась роль общения в организации учебно-познавательной деятельности.
Учебное общение важнейшее условие эффективности и результативности развития речевой культуры.
В общении люди не только проявляют те или иные свои качества, но и развиваются и формируются.
Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся общественные нормы и ценности, развиваясь как личность и субъект деятельности.
Для обучения и воспитания важно использовать среди студентов социально одобряемые модели речевого поведения, предупреждая привычку к массовому нарушению норм и правил речевой культуры в обществе.
Общение в обучении становится фактором интеллектуального развития и воспитания личности.
Недооценка роли общения в практике обучения вызвана слабой научной разработкой проблем общения как в психологии, так и в педагогике.
Многие вопросы общения и учения остаются нерешенными и, по выражению Б.Ф.
Ломова, «таинственными»
[77].
Основная задача преподавателя с первой проблемной лекции и первого семинарского занятия не только оперативно провести диагностическую работу, определив уровень развития речевых умений студенческой аудитории, но и заинтересовать студентов в обучении.
Самому преподавателю необходимо быть тонким психологом, обладать даром речевого воздействия, доказав, что его учебный курс не досадное препятствие на пути к получению профессиональных знаний, а профессионально необходимый компонент в облике специалиста.
Эмпирические исследования показывают, что там, где такая психологопедагогическая работа проводится, выше интерес студентов к обучению.
В развитии речевых умений студентов все формы проявления активности как субъектной характеристики являются очень важными.
В условиях небольшого по времени курса мы
уделяли серьезное внимание самостоятельной работе студентов и выполнению ими творческих заданий.
Если самостоятельность характеризует активность человека с точки зрения
142

[стр.,143]

его относительной независимости от внешнего окружения, то творческие проявления это активность человека в преобразовании окружения или себя самого.
Опытно-экспериментальная работа по
развитию речевой культуры студентов направлена на организацию их деятельности как субъектов педагогического процесса.
В том числе на организацию и решение проблем процессуально технологического плана.
Опытно экспериментальным путем были выявлены условия такой организации учебного процесса, основанием которой является стимулирование деятельности
студентов в самоопределении.
До сих пор активность
студентов в высшей школе попрежнему подменяется активностью преподавателя.
Ведущая активность остается за преподавателем не только на лекциях, но также семинарских, практических и лабораторных занятиях.
Анализ
посещенных практических занятий показал, что на 80 % в них преобладает монолог преподавателя.
На практических занятиях доминирует контроль теоретической части курса, самостоятельной работе уделяется мало внимания.
Безусловно, одна из причин сложившейся ситуации слабая материально-техническая база современных вузов.
Но проблема и в
психолого-педагогической настроенности преподавателей, в отражении на уровне общения преподаватель-студент принятых в отечественной образовательной практике традиций.
Современные тенденции в образовании неминуемо будут приводить в перспективе к росту доли самостоятельной работы студентов в обучении.
Поэтому уже сейчас необходимо искать и находить возможности использования в учебном процессе любых форм самостоятельности студентов.
Возможны следующие типы умственной самостоятельности студентов: воспроизводящая (по образцу); реконструктивная (на преобразование); эвристическая; исследовательская.
143

[Back]