|
психолого-педагогической настроенности преподавателей, в отражении на уровне общения преподаватель курсант принятых в отечественной образовательной практике традиций. Современные тенденции в образовании неминуемо будут приводить в перспективе к росту доли самостоятельной работы курсантов в обучении. Поэтому уже сейчас необходимо искать и находить возможность использования в учебном процессе любых форм самостоятельности курсантов. Возможны следующие типы умственной самостоятельности курсантов: воспроизводящая (по образцу); реконструктивная (на преобразование); эвристическая; исследовательская. На основе анализа письменных работ курсантов выяснилось, что в состоянии выполнить самостоятельную работу по образцу оказываются 47 % курсантов, самостоятельную работу на преобразование 31 % курсантов, а эвристические и исследовательские типы задач (взятые вместе) только 11 %. Наибольшие трудности у курсантов вызывают учебные задания, связанные с применением речевых знаний и умений в новых условиях, трудно усваиваются навыки самоконтроля и самодиагностики. Для того чтобы задания для самостоятельной работы были успешно выполнены курсантами, они должны соответствовать следующим критериям: цели учебных заданий должны быть понятны курсантам; сами учебные задания должны быть доступны; в содержании задания должен быть заключен алгоритм его выполнения; задания должны включать элемент новизны; задания должны предусматривать элементы контроля и коррекции. К основным видам самостоятельных работ, используемых в курса, мы относим: работу над текстами в разных жанрах, размышления над прочитанным в устной и письменной форме, устный монолог рассуждения 127 |
его относительной независимости от внешнего окружения, то творческие проявления это активность человека в преобразовании окружения или себя самого. Опытно-экспериментальная работа по развитию речевой культуры студентов направлена на организацию их деятельности как субъектов педагогического процесса. В том числе на организацию и решение проблем процессуально технологического плана. Опытно экспериментальным путем были выявлены условия такой организации учебного процесса, основанием которой является стимулирование деятельности студентов в самоопределении. До сих пор активность студентов в высшей школе попрежнему подменяется активностью преподавателя. Ведущая активность остается за преподавателем не только на лекциях, но также семинарских, практических и лабораторных занятиях. Анализ посещенных практических занятий показал, что на 80 % в них преобладает монолог преподавателя. На практических занятиях доминирует контроль теоретической части курса, самостоятельной работе уделяется мало внимания. Безусловно, одна из причин сложившейся ситуации слабая материально-техническая база современных вузов. Но проблема и в психолого-педагогической настроенности преподавателей, в отражении на уровне общения преподаватель-студент принятых в отечественной образовательной практике традиций. Современные тенденции в образовании неминуемо будут приводить в перспективе к росту доли самостоятельной работы студентов в обучении. Поэтому уже сейчас необходимо искать и находить возможности использования в учебном процессе любых форм самостоятельности студентов. Возможны следующие типы умственной самостоятельности студентов: воспроизводящая (по образцу); реконструктивная (на преобразование); эвристическая; исследовательская. 143 На основе анализа письменных работ студентов выяснилось, что в состоянии выполнить самостоятельную работу по образцу оказываются 47% студентов, самостоятельную работу на преобразование 31% студентов, а эвристические и исследовательские типы задач (взятые вместе) только 11%. Наибольшие трудности у студентов вызывают учебные задания, связанные с применением речевых знаний и умений в новых условиях, трудно усваиваются навыки самоконтроля и самодиагности ки. Для того чтобы задания для самостоятельной работы были успешно выполнены студентами, они должны соответствовать следующим критериям: цели учебных заданий должны быть понятны студентам; сами учебные задания должны быть доступны; в содержании задания должен быть заключен алгоритм его выполнения; задания должны включать элемент новизны; задания должны предусматривать элементы контроля и коррекции. К основным видам самостоятельных работ, используемых в курсе, мы относим: работу над текстами в разных жанрах, размышление над прочитанным в устной и письменной форме, устный монолог рассуждение на проблемную тему. Работа в новых для студентов речевых жанрах, смена речевых стереотипов, развитие умений самостоятельного логического конструирования теоретического материала, обобщение и построение таблиц и схем и т.п. все формы самостоятельной работы могут быть использованы как на лекциях, так и на практических занятиях. Анализируя и обобщая самостоятельную работу студентов в вузе, можно прийти к выводу о том, что уровень общих интеллектуальных умений развивается с развитием речевых умений и навыков (таблица 3.7). 144 |