|
В ходе проблемного чтения лекций, в создании учебных ситуаций, формирования дискуссионных умений, частичнопоисковые задания и тому подобное курсанты формируют не только речевые умения и навыки, но и получают навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Самостоятельные учебные действия курсантов включают в себя: понимание проблемной ситуации, способность переформулировать проблему своими словами (интерпретация задания); анализ и воспроизведение проблемы курсантом, выявление круга недостающих знаний, самостоятельное определение путей их поиска, выдвижение гипотез решения проблемы, их доказательство или опровержение. В самостоятельных индивидуальных заданиях поискового характера курсантам предложили задания, проявляющие их способность к формулировке проблемы на основе воспроизведения знаний. Выбор и окончательная формулировка решения, умение дать ему самооценку заключительного этапа самостоятельной работы курсантов. Организационнопедагогические условия, способствующие формированию речевой культуры личности, включают: 1) перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей формирования речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для и индивида; 2)изучение реальной структуры потребностей курсантов в отношении речевой культуры и одновременно развитие мотивации в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; 3)формирование речевых умений и навыков на социально профессионально значимом для курсантов материале; выявление речевых жанров, актуальных для курсантов; 4)структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированного на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; 129 |
определение содержания обучения на основе стартового уровня развития речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современного студенчества; создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально речевой деятельности; расширение привычной речевой сферы студентов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. 5. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию речевой культуры личности, включают; перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей развития речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для студентов; изучение реальной структуры потребностей студентов в отношении речевой культуры и одновременное развитие мотивации в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; развитие речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для студентов материале; выявление речевых жанров, актуальных для студентов; структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; сочетание логико понятийных форм обучения как более привычных для студентов технического вуза с образно-ассоциативными формами обучения; использование разнообразных видов учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной 16 145 Таблица 3.7 Соотношение общеинтеллектуальных и речевых умений Общеинтеллектуальные умения Речевые умения Умение видеть проблему Умение выделять основную мысль текста, найти опорные слова, проследить развитие мысли от предложения к предложению, определить вид связи между предложениями Умение переформулировать проблему своими словами Развитие речевой рефлексии в текстах разных типов и жанров Умение искать (находить и предвидеть) возможные пути решения проблемы. Умение ориентироваться в ситуации общения: осознавать коммуникативное намерение, задачу речи, особенности адресата, предмет и общий замысел речи. Умение критически воспринимать информацию Развитие навыков критического анализа текстов в разных стилях и жанрах. Уровень сформироованности, развития речевых умений и навыков развивает и общие интеллектуальные возможности студентов. Однако невозможно, видимо, сразу всех студентов перевести на достаточно высокий уровень самостоятельности и творчества в овладении речевыми умениями. Интеллектуальные умения развиваются успешнее в самостоятельной работе студентов, если обучаемые уже владеют основными навыками речи в научном, деловом и публицистическом стилях речи. В ходе проблемного чтения лекций, в создании учебных ситуаций на практических занятиях (моделирование проблемных ситуаций, развитие дискуссионных умений, частично-поисковые задания ит.п.) студенты развивают не только речевые умения и навыки, но и получают навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Самостоятельные учебные действия студентов включают в себя: понимание проблемной ситуации, способность переформулировать проблему своими словами (интерпретация задания); анализ и воспроизведение проблемы студентом, выявление круга недостающих знаний, самостоятельное определение путей их поиска, выдвижение гипотез решения проблемы, их доказательство или опровержение. В самостоятельных индивидуальных заданиях поискового характера студентам предлагаются задания, проявляющие их способность к формулировке проблемы на основе воспроизведения наличных знаний. Выбор и окончательная формулировка решения, умение дать ему самооценку заключительные этапы самостоятельной работы студентов. 3.3. Организационно-педагогические условия развития речевой культуры студентов и анализ результатов экспериментальной работы. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию речевой культуры личности, включают: 1) перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей развития речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для индивида; 2) изучение реальной структуры потребностей студентов в отношении речевой культуры и одновременное развитие мотивации в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; 3) развитие речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для студентов материале; выявление речевых жанров, актуальных для студентов; 4) структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; 5) сочетание логико-понятийных форм обучения как более привычных для студентов технического вуза с образно-ассоциативными формами обучения; 6) использование разнообразных видов учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной активности студентов; 7) общая положительная оценка любого проявления творческой активности студентов, постоянная поддержка со стороны преподавателя, своеобразное чувство «защищенности» обучаемых; 146 |