|
критические замечания и предложения, вести дискуссию, несомненно, составляет необходимую общенаучную базу для успешной учебной деятельности на старших курсах. Контроль и педагогическая оценка представляются очень важными формами педагогической деятельности. В предлагаемой нами программе формирования речевой культуры мы использовали разные виды контроля на всех этапах обучения. Диагностический, или стартовый тест позволяет проанализировать начальный уровень формирования речевых умений курсантов, степень их готовности к восприятию лингвистических знаний (принятие конечных целей обучения). Мы рассматривали стартовый тест и как своеобразную программу ближайшего развития (Л.С.Выготский), позволяя курсантам увидеть содержание программы обучения речевой культуре. Время проведения и содержательное наполнение промежуточного теста было обусловлено рамками учебного модуля (организационной формой контроля учебного процесса в целом по военному институту). И заключительный, или итоговый тест курсанты писали в завершении учебного курса. Знание и умение итогового теста, выражаемые в измеряемых, поддающихся внешней оценке показателях с итоговым анализом письменной работы курсанта. Необходимо сочетание внешне измеряемых и содержательных показателей продуктов речевой деятельности курсантов (тестов и письменных работ). Кроме того, в течение всего курса, систематически курсантам предлагаются разовые тестовые задания, основанные на определённых разделах программы и помогающие определить уровень усвоения определённого учебного материала. Систематическое тестирование по отдельным темам и блокам программы помогает становлению сознательной самооценки речевой деятельности курсантов. Тесты разового характера могут проверяться как самими курсантами, так и в партнёрской работе друг с другом, что также способствует формированию навыков учебного общения (с помощью тестов-ключей). Тесты разового характера необходимый 132 |
(количеством учебных часов, возможностями копировальной техники и т.д.). 3. Опыт работы с тестами (в том числе и диагностическим) показал их обучающую эффективность (анализ характерных ошибок), познавательную ценность (потребность в новых знаниях и целенаправленное знакомство со справочной и учебной литературой по конкретным проблемам культуры речи). Несомненно, тесты играют положительную роль в развитии самостоятельности студентов: используя тесты-ключи, преподаватель может через тестирование подключить студентов к самообучению, самодиагностированию, что является очень важным воспитательным моментом в обучении речевой культуре. Не преувеличивая значимости тестирования, не сводя всю педагогическую деятельность к тестам, мы отводим им существенное место на этапе диагностирования, а также признаем их эффективность при контроле результатов обучения. Контроль и педагогическая оценка представляются очень важными формами педагогической деятельности. В предлагаемой нами программе развития речевой культуры мы использовали разные виды контроля на всех этапах обучения. Диагностический, или стартовый тест позволяет проанализировать начальный уровень развития речевых умений студентов, степень их готовности к восприятию лингвистических знаний (принятие конечных целей обучения). Мы рассматривали стартовый тест и как своеобразную программу ближайшего развития (Л.С. Выготский), позволяя студентам увидеть содержание программы обучения речевой культуре. Время проведения и содержательное наполнение промежуточного теста было обусловлено рамками учебного модуля (организационной формой контроля учебного процесса в целом по университету). И заключительный, или итоговый тест студенты писали в завершение учебного курса. Знания и умения итогового теста, выражаемые в измеряемых, поддающихся внешней оценке показателях сочетаются с итоговым анализом письменной работы студента. Необходимо сочетание внешне измеряемых и содержательных 154 показателей продуктов речевой деятельности студентов (тестов и письменных работ). Кроме того, в течение всего курса систематически студентам предлагаются разовые тестовые задания, основанные на определенных разделах программы и помогающие определить уровень усвоения определенного учебного материала. Систематическое тестирование по отдельным темам и блокам программы помогает становлению сознательной самооценки речевой деятельности студентов. Тесты разового характера могут проверяться как самими студентами, так и в партнерской работе друг с другом, что также способствует развитию навыков учебного общения (с помощью тестов-ключей). Тесты разового характера необходимый элемент методической оснащенности курса, помогающий диагностировать усвоение той или иной темы, активизировать работу студентов. При правильной постановке учебного процесса, отталкиваясь от тестов диагностического или разового характера, можно планировать и осуществлять самостоятельную работу студентов. При этом мы считаем, что все формы контроля с помощью тестов не должны отвергать других форм контроля (например, оценка письменных эссе, устных выступлений). Большое внимание в практической работе мы уделяем развитию навыков самоконтроля и др. Тестирование позволяет получить некий общий результат обучения, эффективный в технологической цепочке обучения. Никакие тесты локального, выборочного, или сплошного характера не могут заменить воспитывающего эффекта учебного диалога преподавателя со студентами. В организационном плане система тестов позволяет варьировать форму обучения от индивидуальной до выборочно групповой и фронтальной. В этом смысле тесты являются удобной организационной формой контроля знаний, которую нельзя абсолютизировать, разумно сочетая с другими формами контроля знаний студентов. При этом необходимо не забывать о главной цели речевого развития воспитании человека культуры на материале языка и с помощью языка, 155 |