|
элемент методической оснащённости курса, помогающий диагностировать усвоение той или иной темы, активизировать работу курсантов. При правильной постановке учебного процесса, отталкиваясь от тестов диагностического или разового характера, можно планировать и осуществлять самостоятельную работу курсантов. При этом мы считаем, что все формы контроля с помощью тестов не должны отвергать другие формы контроля (например, оценка письменного эссе, устных выступлений). Тестирование позволяет получить некий общий результат обучения, эффект в технологической цепочке обучения. Никакие тесты локального, выборочного или сплошного характера не могут заменить воспитывающего эффекта учебного диалога преподавателя с курсантами. В организационном плане система тестов позволяет варьировать форму обучения от индивидуальной до выборочно-групповой и фронтальной. В этом смысле тесты являются удобной организационной формой контроля знаний, которую нельзя абсолютизировать, разумно сочетая с другими формами контроля знаний курсантов. Качественной и количественной мерой оценки являются нормы, которыми задаются максимальные и минимальные речевые знания, умение и навыки в учебной работе курсантов. Сравнение реальных результатов с нормами важный этап анализа педагогической деятельности преподавателя. Сравнивая результаты работы (промежуточный и итоговый тесты), а также принимая в расчёт итоги анкетирования и содержательно-эмоциональный фон учебного общения с курсантами, преподаватель способен к объективной оценке своей работы. Наш опыт преподавания курса "Русская словесность" в Ярославском военном финансово-экономическом институте с 1996 года показывает, что определённые коррекции курс переживает после каждого учебного семестра на основании анализа результатов промежуточного и итогового тестирования, письменных работ курсантов. Эффективность обучения в целом зависит от того, насколько те или иные формы контроля соответствуют следующим требованиям: 133 |
показателей продуктов речевой деятельности студентов (тестов и письменных работ). Кроме того, в течение всего курса систематически студентам предлагаются разовые тестовые задания, основанные на определенных разделах программы и помогающие определить уровень усвоения определенного учебного материала. Систематическое тестирование по отдельным темам и блокам программы помогает становлению сознательной самооценки речевой деятельности студентов. Тесты разового характера могут проверяться как самими студентами, так и в партнерской работе друг с другом, что также способствует развитию навыков учебного общения (с помощью тестов-ключей). Тесты разового характера необходимый элемент методической оснащенности курса, помогающий диагностировать усвоение той или иной темы, активизировать работу студентов. При правильной постановке учебного процесса, отталкиваясь от тестов диагностического или разового характера, можно планировать и осуществлять самостоятельную работу студентов. При этом мы считаем, что все формы контроля с помощью тестов не должны отвергать других форм контроля (например, оценка письменных эссе, устных выступлений). Большое внимание в практической работе мы уделяем развитию навыков самоконтроля и др. Тестирование позволяет получить некий общий результат обучения, эффективный в технологической цепочке обучения. Никакие тесты локального, выборочного, или сплошного характера не могут заменить воспитывающего эффекта учебного диалога преподавателя со студентами. В организационном плане система тестов позволяет варьировать форму обучения от индивидуальной до выборочно групповой и фронтальной. В этом смысле тесты являются удобной организационной формой контроля знаний, которую нельзя абсолютизировать, разумно сочетая с другими формами контроля знаний студентов. При этом необходимо не забывать о главной цели речевого развития воспитании человека культуры на материале языка и с помощью языка, 155 поэтому все формы контроля на всех видах учебных занятий (на лекциях, семинарах, практических, зачетах, экзаменах) должны способствовать становлению личности. Не контроль ради контроля, а развитие речевых навыков и умений для становления личности. Примеры тестов диагностического контроля даются нами в приложении 2. Качественной и количественной мерой оценки являются нормы, которыми задаются максимальные и минимальные речевые знания, умения и навыки в учебной работе студентов. Сравнение реальных результатов с нормами важный этап анализа педагогической деятельности преподавателя. Соавнивая результаты работы (промежуточный и итоговый тесты), а также принимая в расчет итоги анкетирования и содержательно-эмоциональный фон учебного общения со студентами, преподаватель способен к объективной оценке своей работы. Наш опыт преподавания курса «Русская словесность» в Таганрогском государственном университете, начиная с 1997 года, показывает, что определенные коррекции курс переживает после каждого учебного семестра на основании анализа результатов промежуточного и итогового тестирования, анкетирования, письменных студенческих работ. Эффективность обучения в целом зависит от того, насколько те или иные формы контроля соответствуют следующим требованиям: требованию измеримости и применимости норм, т.е. речевые умения должны быть определены и пригодны для практического использования; требованию осуществимости, т.е. необходимо соотнести планируемые норм с возможностями учебного процесса, формулировки норм должны быть реальны, так как ни завышение ни занижение их не способствует эффективности педагогической системы. На первом этапе на основе дифференцированного подхода к студенту как субъекту обучения нами были выработаны следующие обобщенные уровни и показатели развития речевой культуры студентов технического вуза: 156 |