|
требованию измеримости и применимости норм, то есть речевые умения должны быть определены и пригодны для практического использования; требованию осуществимости, то есть необходимо соотнести планируемые нормы с возможностями учебного процесса, формулировки норм должны быть реальны, так как ни завышение, ни занижение их не способствует эффективности педагогической системы. На первом этапе на основе дифференцированного подхода к курсу как к субъекту обучения нами были выработаны следующие обобщённые уровни и показатели формирования речевой культуры курсантов военного ВУЗа. Таблица 9. 134 Общее определение уровней формирования речевой культуры. Элементарный (низкий) уровень Знакомство курсантов с основными понятиями и речевыми умениями. Неполное, частичное знание теоретических понятий, недоступный уровень формирования речевых умений. Основной (базовый) уровень Умение дать характеристику понятиям и речевым явлениям, интерпретировать теоретические сведения своими словами, соотнося их с фактами речевой практики. Творческий уровень (уровень самовыражения) Способность использовать основные понятия и речевые умения для выражения собственной индивидуальности. Необходимо отметить, что точное соответствие показателей формирования речевой культуры как результатов работы уровню заданных норм нельзя абсолютизировать. В психологической литературе отмечается, что в случае преувеличения нормативов и многофакторной оценки конечных результатов работы может происходить "перемещение внимания с трудноизмеримых показателей общего результата на те, которые легче поддаются измерению" [194,с.214]. О принципиальной невозможности описать результаты обучения поэлементно, другими словами, о неоднозначности описания результатов обучения в технологически организованной педагогической системе пишет Кларин М.В. Частично этот парадокс "снимается" в поисковой организации учебного процесса. Но в |
поэтому все формы контроля на всех видах учебных занятий (на лекциях, семинарах, практических, зачетах, экзаменах) должны способствовать становлению личности. Не контроль ради контроля, а развитие речевых навыков и умений для становления личности. Примеры тестов диагностического контроля даются нами в приложении 2. Качественной и количественной мерой оценки являются нормы, которыми задаются максимальные и минимальные речевые знания, умения и навыки в учебной работе студентов. Сравнение реальных результатов с нормами важный этап анализа педагогической деятельности преподавателя. Соавнивая результаты работы (промежуточный и итоговый тесты), а также принимая в расчет итоги анкетирования и содержательно-эмоциональный фон учебного общения со студентами, преподаватель способен к объективной оценке своей работы. Наш опыт преподавания курса «Русская словесность» в Таганрогском государственном университете, начиная с 1997 года, показывает, что определенные коррекции курс переживает после каждого учебного семестра на основании анализа результатов промежуточного и итогового тестирования, анкетирования, письменных студенческих работ. Эффективность обучения в целом зависит от того, насколько те или иные формы контроля соответствуют следующим требованиям: требованию измеримости и применимости норм, т.е. речевые умения должны быть определены и пригодны для практического использования; требованию осуществимости, т.е. необходимо соотнести планируемые норм с возможностями учебного процесса, формулировки норм должны быть реальны, так как ни завышение ни занижение их не способствует эффективности педагогической системы. На первом этапе на основе дифференцированного подхода к студенту как субъекту обучения нами были выработаны следующие обобщенные уровни и показатели развития речевой культуры студентов технического вуза: 156 Таблица 3.8 Общее определение уровней развития речевой культуры 157 Элементарный (низкий) уровень Знакомство студентов с основными понятиями и речевыми умениями. Неполное, частичное знание теоретических понятий, недостаточный уровень развития речевых умений. Основной (базовый) уровень Умение дать характеристику основным понятиям и речевым явлениям, интерпретировать теоретические сведения своими словами, соотнося их с фактами речевой практики. Творческийуровень (уровень самовыражения) Способность использовать основные понятия и речевые умения для выражения собственной индивидуальности. Необходимо отметить, что точное соответствие показателей развития речевой культуры как результатов работы уровню заданных норм нельзя абсолютизировать. В психологической литературе отмечается, что в случае преувеличения нормативов и многофакторной оценки конечных результатов работы может происходить «перемещение внимания с трудноизмеримых показателей общего результата на те, которые легче поддаются измерению» [130, с.214]. О принципиальной невозможности описать результаты обучения поэлементно, другими словами, о неоднозначности описания результатов обучения в технологически организованной педагогической системе пишет Кларин М.В. Частично этот парадокс «снимается» в поисковой организации учебного процесса. Но в целом наблюдаемые (внешние) и потому поддающиеся конкретному словесному обозначению речевые навыки и умения студентов являются только частными проявлениями запланированных целей, или внешним отражением результата развития речевой культуры. Выделенные нами оперативные цели развития речевой культуры (т.е. определенный перечень речевых умений и навыков) поддаются требованию измеримости. Если всю работу педагогической системы анализировать с точки зрения достижения студентами определенных норм, соответствия заявленным уровням и показателям развития, то предыдущая таблица примет следующий вид: |