|
обучения, не поддающихся внешним требованиям измеримости, оценивались нами на основе изменения мотивации курсантов к учебной деятельности. Анализируя письменные работы курсантов, их самостоятельные творческие задания, мы прослеживали развитие компетентной оценки речевых явлений, фиксировали появление стремления к самостоятельным формам работы, к выполнению заданий творческого характера и тому подобное. Развитие сознательности и требовательности по отношению к фактам собственной речевой деятельности мы считаем одним из главных факторов, свидетельствующих об успешности обучения. Новые цели формирования речевой культуры курсантов обусловили и новизну подхода к оценке результатов обучения. Проблема заключается в количественном и качественном измерении таких качеств личности, воспитываемых и развиваемых в процессе обучения, как: неприятие грубости и неразборчивости в использовании языковых средств; сознательная и личностная оценка фактов речевой небрежности; нарушение этических установок речи; воспитание чувства уважения и гордости к культурным традициям народа, воплотившимся в его речевом этикете, особенностях миросозерцания и речевого выражения. Все эти качества трудно поддаются требованиям измеримости и оценки, однако именно эти культуроразвивающие тактические цели формирования речевой кулыуры представляются нам очень важными для курсантов на современном этапе. Если основные цели языкового формирования направлены на целостное воспитание человека культуры, то и качество результата должно учитываться интегрированным показателем. Мы рассматриваем в качестве такого показателя степень осознанности в отношении к речевым явлениям (как в собственной речевой деятельности, так и в восприятии чужих текстов). Можно выделить: учебную осознанность по отношению к речевым текстам; 138 |
Выделенные нами цели стратегического характера, а отчасти и тактического, не только труднодостижимы, но их результаты принципиально не могут поддаваться метрической оценке. Итоговые тесты позволяют видеть внешние, измеряемые результаты работы в развитии речевых умений и навыков студентов. Для понимания внутренних изменений необходима кропотливая работа аналитического характера по материалам анкет, письменных работ студентов, примеров выполнения заданий творческого, исследовательского характера. Выявление существенных результатов обучения, не поддающихся внешним требованиям измеримости, оценивалась нами на основе изменения мотивации студентов к учебной деятельности. Анализируя письменные работы студентов, их самостоятельные творческие задания мы прослеживали развитие компетентной оценки речевых явлений, фиксировали появление стремления к самостоятельным формам работы, к выполнению заданий творческого характера и т.п. Развитие сознательности и требовательности по отношению к фактам собственной речевой деятельности мы считаем одним из главных факторов, свидетельствующих об успешности обучения. Новые цели развития речевой культуры студентов-нефилологов обусловили и новизну подхода к оценке результатов обучения. Проблема заключается в количественном и качественном измерении таких качеств личности, воспитываемых и развиваемых в процессе обучения, как: неприятие грубости и неразборчивости в использовании языковых средств; сознательная и личностная оценка фактов речевой небрежности; нарушение этических установок речи; воспитание чувства уважения и гордости к культурным традициям народа, воплотившимся в его речевом этикете, особенностях миросозерцания и речевого выражения. 161 Все эти качества трудно поддаются требованиям измеримости и оценки, однако именно эти культуроразвивающие тактические цели развития речевой культуры представляются нам очень важными для студентов на современном этапе. Если основная цель языкового развития направлена на целостное воспитание человека культуры, то и качество результата должно учитываться интегрированным объемным показателем. Мы рассматриваем в качестве такого показателя степень осознанности в отношении к речевым явлениям (как в собственной речевой деятельности, так и в восприятии чужих текстов). Можно выделить: учебную осознанность по отношению к речевым текстам; личностную осознанность по отношению к фактам речевой культуры; личностная потребность в совершенствовании речевых умений и навыков, творческое отношение к учебной деятельности, связанной с воспитанием речевой культуры. Осознанность в оценке фактов речи и творческое отношение к речевой деятельности отражают как итоги обучения, так и результаты воспитания и развития личности. Культура одновременно конкретна и условна: культурные навыки не определяются выживанием, но без них невозможно полноценное существование человека в мире. Нельзя ограничивать развитие речевой культуры студентов технического вуза только прагматическим обучением его лингвистическим знаниям, умениям и навыкам, способствующим успешной коммуникации и дающим определенную эрудицию в области речевого воздействия. В погружении в речевую культуру можно дифференцировать разные подходы: творческое восприятие лингвистической теории и практики, сознательное овладение речевыми умениями и овладение только некоторыми речевыми стереотипами, стремление только к практической направленности в лингвистических 162 варьировать формы обучения от индивидуальной до коллективной. Таким образом, система тестов является удобной организационной формой контроля знаний студентов, которую нельзя абсолютизировать, разумно сочетая с другими формами контроля знаний студентов. Анализ результатов обучения проводился с учетом выделенных показателей (три уровня), а также на основании содержательного критерия степени развития сознательности и требовательности студентов по отношению к фактам собственной речевой деятельности. Степень осознанности в отношении к речевым явлениям мы дифференцировали как: учебную осознанность по отношению к речевым текстам; личностную осознанность по отношению к фактам речевой культуры; личностную потребность в совершенствовании речевых умений и навыков, творческое отношение к учебной деятельности, связанной с воспитанием речевой культуры. Осознанность в оценке фактов речи и творческое отношение к речевой деятельности отражают как итоги обучения, так и результаты воспитания и развития личности. Предлагаемая методика пошагового развития речевых умений и навыков подтверждена развитием коммуникативной компетенции студентов, способствует устойчивому проявлению заинтересованности студентов к обучению. Достигнутые результаты позволяют говорить о внедрении в образовательную систему технического вуза личностно ориентированной технологии развития речевой культуры, способствующей становлению гуманитарно развивающей среды, включающей также среду речевого общения. Проведенное исследование не является исчерпывающим по данной проблеме и отражает современный уровень педагогической теории и практики высшей школы, выявляя круг задач, которые требуют дальнейшего рассмотрения. Представляется перспективной для исследования проблема 166 |