|
личностную осознанность по отношению к фактам речевой культуры; личностная потребность в совершенствовании речевых умений и навыков, творческого отношения к учебной деятельности, связанной с воспитанием речевой культуры. Осознанность в оценке фактов речи и творческое отношение к речевой деятельности отражают как итоги обучения, так и результаты воспитания и развития личности. Культура одновременно конкретна и условна: культурные навыки определяются выживанием, но без них невозможно полноценное существование человека в мире. Нельзя ограничивать формирование речевой культуры курсантов военного ВУЗа только прагматичным обучением его лингвистическим знаниям, умениям и навыкам, способствующим успешной коммуникации и дающим определённую эрудицию в области речевого воздействия. В погружении в речевую культуру можно дифференцировать разные подходы: творческое восприятие лингвистической теории и практики, сознательное овладение речевыми умениями и овладение только некоторыми речевыми стереотипами, стремление только к практической направленности в лингвистических знаниях, отсутствие желания открыть для себя мир речевой культуры. Практическая направленность в формировании речевых умений и навыков серьёзная опасность в практическом воплощении учебных курсов, направленных на формирование речевой культуры. Результативность работы по формированию речевой культуры курсантов, таким образом, может быть оценена с точки зрения соответствия заявленным нормам и показателям, разбитым на определённые уровни. Такое количественное измерение результата в формировании речевой культуры помогает выявить уровень достижения целей в форме конкретных речевых умений и навыков, определяемых с помощью промежуточного и итогового тестирования. 139 |
Все эти качества трудно поддаются требованиям измеримости и оценки, однако именно эти культуроразвивающие тактические цели развития речевой культуры представляются нам очень важными для студентов на современном этапе. Если основная цель языкового развития направлена на целостное воспитание человека культуры, то и качество результата должно учитываться интегрированным объемным показателем. Мы рассматриваем в качестве такого показателя степень осознанности в отношении к речевым явлениям (как в собственной речевой деятельности, так и в восприятии чужих текстов). Можно выделить: учебную осознанность по отношению к речевым текстам; личностную осознанность по отношению к фактам речевой культуры; личностная потребность в совершенствовании речевых умений и навыков, творческое отношение к учебной деятельности, связанной с воспитанием речевой культуры. Осознанность в оценке фактов речи и творческое отношение к речевой деятельности отражают как итоги обучения, так и результаты воспитания и развития личности. Культура одновременно конкретна и условна: культурные навыки не определяются выживанием, но без них невозможно полноценное существование человека в мире. Нельзя ограничивать развитие речевой культуры студентов технического вуза только прагматическим обучением его лингвистическим знаниям, умениям и навыкам, способствующим успешной коммуникации и дающим определенную эрудицию в области речевого воздействия. В погружении в речевую культуру можно дифференцировать разные подходы: творческое восприятие лингвистической теории и практики, сознательное овладение речевыми умениями и овладение только некоторыми речевыми стереотипами, стремление только к практической направленности в лингвистических 162 знаниях, отсутствие желания открыть для себя мир речевой культуры. Прагматическая направленность в развитии речевых умений и навыков серьезная опасность в практическом воплощении учебных курсов, направленных на развитие речевой культуры. Результативность работы по развитию речевой культуры студентов, таким образом, может быть оценена с точки зрения соответствия заявленным нормам и показателям, разбитым на определенные уровни. Такое количественное измерение результата в развитии речевой культуры помогает выявить уровень достижения целей в форме конкретных речевых умений и навыков, определяемых с помощью промежуточного и итогового тестирования. Таблица 3.10 163 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию речевой культуры в 1998-1999 уч. году Факультет, Стартовый Промежуточный Итоговый группа рейтинг рейтинг рейтинг ФИБ И-17 8.4 10.7 11.3 И-27 8.1 9.5 11.8 И-37 6.9 9.5 11 И-47 7.6 10.5 11.8 И-57 9.3 11.6 12 И-67 10.2 11 11.9 ФАВТ А-17 8.4 9.6 10.9 А-27 8.6 9.4 11.1 А-37 7.6 9.2 10.1 А-47 7.2 9.7 10.1 ФЭП Э-17 7.9 9.7 10.2 Э-37 10.5 11.4 11.8 Э-47 8.7 11 10.4 Э-67 9 9.4 9.5 Э-77 8.6 10.3 9.7 Э-87 7.8 9.1 10.3 Э-97 7.9 10.2 9.6 варьировать формы обучения от индивидуальной до коллективной. Таким образом, система тестов является удобной организационной формой контроля знаний студентов, которую нельзя абсолютизировать, разумно сочетая с другими формами контроля знаний студентов. Анализ результатов обучения проводился с учетом выделенных показателей (три уровня), а также на основании содержательного критерия степени развития сознательности и требовательности студентов по отношению к фактам собственной речевой деятельности. Степень осознанности в отношении к речевым явлениям мы дифференцировали как: учебную осознанность по отношению к речевым текстам; личностную осознанность по отношению к фактам речевой культуры; личностную потребность в совершенствовании речевых умений и навыков, творческое отношение к учебной деятельности, связанной с воспитанием речевой культуры. Осознанность в оценке фактов речи и творческое отношение к речевой деятельности отражают как итоги обучения, так и результаты воспитания и развития личности. Предлагаемая методика пошагового развития речевых умений и навыков подтверждена развитием коммуникативной компетенции студентов, способствует устойчивому проявлению заинтересованности студентов к обучению. Достигнутые результаты позволяют говорить о внедрении в образовательную систему технического вуза личностно ориентированной технологии развития речевой культуры, способствующей становлению гуманитарно развивающей среды, включающей также среду речевого общения. Проведенное исследование не является исчерпывающим по данной проблеме и отражает современный уровень педагогической теории и практики высшей школы, выявляя круг задач, которые требуют дальнейшего рассмотрения. Представляется перспективной для исследования проблема 166 |