Проверяемый текст
Тарханова, Светлана Владимировна; Педагогические условия формирования речевой культуры у слушателей подготовительных курсов в ВУЗе (Диссертация 1997)
[стр. 141]

трудностях восприятия чужой речи, можно отметить, что на слух речь воспринимается сложнее для 67% респондентов, чем в письменном виде (23%).
Следовательно, при формировании культуры речи
курсантов необходимо больше использовать такие виды речевой деятельности, как говорение и аудирование.
В процессе осуществления экспериментальной работы был
проведён констатирующий эксперимент, позволяющий оценить возможности различных видов речевой деятельности в формировании речевой культуры курсантов.
На данном этапе экспериментальной работы
предлагалось выполнение заданий, связанных с комплексным использованием различных видов речевой деятельности, без выделения последовательности и соотношения.
Всего на данном этапе эксперимента было сделано три контрольных среза.

В контрольных и экспериментальных группах использование видов речевой деятельности осуществлялось в равном соотношении различных видов речевой деятельности.
В ходе проведения 1-го контрольного среза было выявлено, что формирование речевой культуры
курсантов в контрольных и экспериментальных группах идёт на одинаковом уровне, но при этом в условиях чтения и письма данный процесс идёт более эффективно, чем при использовании аудирования и говорения.
Данные, полученные на 2-м срезе констатирующего эксперимента также показали некоторую динамику формирования речевой культуры
курсантов контрольных и экспериментальных групп при использовании чтения и письма, чем аудирования и говорения.
При анализе результатов 3-го контрольного среза было выявлено, что сохранилась устойчивая динамика, связанная с формированием речевой культуры учащихся в условиях чтения и письма, что нашло отражение в сводной таблице
12.
141
[стр. 145]

Следовательно, при формировании культуры речи учащихся в период довузовской подготовки необходимо больше использовать такие виды речевой деятельности, как говорение и аудирование.
В процессе осуществления экспериментальной работы был
проведен констатирующий эксперимент, позволяющий оценить возможности различных видов речевой деятельности в формировании речевой культуры учащихся.
На данном этапе экспериментальной работы
учащимся предлагалось выполнение заданий, связанных с комплексным использованием различных видов речевой деятельности, без выделения последовательности и соотношения.
Всего на данном этапе эксперимента было сделано три контрольных среза,
результаты которых отражены в таблице 2.4.1.
(Приложение 7) В контрольных и экспериментальных группах использование видов речевой деятельности осуществлялось в равном соотношении различных видов речевой деятельности.
В ходе проведения 1-го контрольного среза было выявлено, что формирование речевой культуры
учащихся в контрольных и экспериментальных группах идет на одинаковом уровне, но при этом в условиях чтения и письма данный процесс идет более эффективно, чем при использовании аудирования и говорения.
Данные, полученные на 2-м срезе констатирующего эксперимента также показали некоторую динамику формирования речевой культуры
учащихся контрольных и экспериментальных групп при использовании чтения и письма, чем аудирования и говорения.
При анализе результатов 3-го контрольного среза было выявлено, что сохранилась устойчивая динамика, связанная с формированием речевой культуры учащихся в условиях чтения и письма, что нашло отражение в сводной таблице
2.4.2.
-144

[Back]