трудностях восприятия чужой речи, можно отметить, что на слух речь воспринимается сложнее для 67% респондентов, чем в письменном виде (23%). Следовательно, при формировании культуры речи курсантов необходимо больше использовать такие виды речевой деятельности, как говорение и аудирование. В процессе осуществления экспериментальной работы был проведён констатирующий эксперимент, позволяющий оценить возможности различных видов речевой деятельности в формировании речевой культуры курсантов. На данном этапе экспериментальной работы предлагалось выполнение заданий, связанных с комплексным использованием различных видов речевой деятельности, без выделения последовательности и соотношения. Всего на данном этапе эксперимента было сделано три контрольных среза. В контрольных и экспериментальных группах использование видов речевой деятельности осуществлялось в равном соотношении различных видов речевой деятельности. В ходе проведения 1-го контрольного среза было выявлено, что формирование речевой культуры курсантов в контрольных и экспериментальных группах идёт на одинаковом уровне, но при этом в условиях чтения и письма данный процесс идёт более эффективно, чем при использовании аудирования и говорения. Данные, полученные на 2-м срезе констатирующего эксперимента также показали некоторую динамику формирования речевой культуры курсантов контрольных и экспериментальных групп при использовании чтения и письма, чем аудирования и говорения. При анализе результатов 3-го контрольного среза было выявлено, что сохранилась устойчивая динамика, связанная с формированием речевой культуры учащихся в условиях чтения и письма, что нашло отражение в сводной таблице 12. 141 |
Следовательно, при формировании культуры речи учащихся в период довузовской подготовки необходимо больше использовать такие виды речевой деятельности, как говорение и аудирование. В процессе осуществления экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий оценить возможности различных видов речевой деятельности в формировании речевой культуры учащихся. На данном этапе экспериментальной работы учащимся предлагалось выполнение заданий, связанных с комплексным использованием различных видов речевой деятельности, без выделения последовательности и соотношения. Всего на данном этапе эксперимента было сделано три контрольных среза, результаты которых отражены в таблице 2.4.1. (Приложение 7) В контрольных и экспериментальных группах использование видов речевой деятельности осуществлялось в равном соотношении различных видов речевой деятельности. В ходе проведения 1-го контрольного среза было выявлено, что формирование речевой культуры учащихся в контрольных и экспериментальных группах идет на одинаковом уровне, но при этом в условиях чтения и письма данный процесс идет более эффективно, чем при использовании аудирования и говорения. Данные, полученные на 2-м срезе констатирующего эксперимента также показали некоторую динамику формирования речевой культуры учащихся контрольных и экспериментальных групп при использовании чтения и письма, чем аудирования и говорения. При анализе результатов 3-го контрольного среза было выявлено, что сохранилась устойчивая динамика, связанная с формированием речевой культуры учащихся в условиях чтения и письма, что нашло отражение в сводной таблице 2.4.2. -144 |