Проверяемый текст
Тарханова, Светлана Владимировна; Педагогические условия формирования речевой культуры у слушателей подготовительных курсов в ВУЗе (Диссертация 1997)
[стр. 143]

письменного вербального общения, формирование речевой культуры курсантов в период вузовской подготовки требует сбалансированной, интегрированной системы обучения продуктивным и рецептивным видам речевой деятельности и поиска оптимального варианта их сочетания.
В связи с этим перед нами стояла задача соединения всех видов речевой деятельности в процессе формирования речевой культуры
курсантов университета, тех, при которых процесс формирования культуры речи курсантов идёт более успешно, и тех видов речевой деятельности, которые в меньшей степени способствуют формированию культуры речи курсантов (аудирование и говорение), что показал констатирующий эксперимент.
С этой целью нами был осуществлён последний этап эксперимента, который ставил перед собой задачу определить эффективность использования видов речевой деятельности, их последовательности и соотношения, способствующих более эффективному формированию речевой культуры курсантов.
Суть поискового эксперимента состояла в том, что в контрольных и экспериментальных группах использовали различную последовательность видов речевой деятельности и
соотношения.
В контрольных группах мы осуществили последовательность: говорение аудирование письмо чтение, в экспериментальных группах нами была применена обратная последовательность,
которая по результатам констатирующего эксперимента оказалась более эффективной в процессе формирования речевой культуры курсантов в период вузовской подготовки.
В процессе осуществления поискового эксперимента мы меняли соотношение видов речевой деятельности и на каждом из контрольных срезов проверяли динамику роста
сформированное™ речевой культуры курсантов.
Учащимся контрольной и экспериментальной групп предлагались различные задания, выполнение которых напрямую зависело от использования того или иного вида речевой деятельности в разных 143
[стр. 149]

предусматривается параллельное, одновременное их формирование на основе общего языкового материала и специальных заданий, выполняемых в устной и письменной форме.
В этих условиях осуществление устного и письменного вербального общения, формирование речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки требует сбалансированной, интегрированной системы обучения продуктивным и рецептивным видам речевой деятельности и поиска оптимального варианта их сочетания.
В связи с этим перед нами стояла задача соединения всех видов речевой деятельности в процессе формирования речевой культуры
учащихся Центра довузовской подготовки: тех, при которых процесс формирования культуры речи учащихся идет более успешно ( чтение и письмо), и тех видов речевой деятельности, которые в меньшей степени способствуют формированию культуры речи учащихся ( аудирование и говорение), что показал констатирующей эксперимент.
С этой целью нами был осуществлен поисковый этап эксперимента, который ставил перед собой задачу определить эффективность использования видов речевой деятельности, их последовательности и соотношения, способствующих более эффективному формированию речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки.
Суть поискового эксперимента состояла в том, что в контрольных и экспериментальных группах использовали различную последовательность видов речевой деятельности и
соотношение.
В контрольных группах мы осуществили последовательность: говорение-аудирование -письмо-чтение, в экспериментальных группах нами была применена обратная последовательность
(чтение-письмо-аудирование-говорение).
При этом мы сделали опору на тех видах речевой деятельности ( чтение и письмо), которые по результатам констатирующего эксперимента оказались более -148

[стр.,150]

эффективными в процессе формирования речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки.
В процессе осуществления поискового эксперимента мы меняли соотношение видов речевой деятельности и на каждом из контрольных срезов проверяли динамику роста
сформированности речевой культуры учащихся.
Учащимся контрольных и экспериментальлных групп предлагались различные задания, выполнение которых напрямую зависело от использования того или иного вида речевой деятельности в разных соотношениях.
В ходе поискового эксперимента нами было осуществлено 3 контрольных среза, результаты которых отражены в таблице 2.4.3.
Приведенные в таблице данные указывают на то, что формирование культуры речи в контрольных и экспериментальных группах идет неравномерно.
В экспериментальных группах, где осуществлялась последовательность: чтение-письмо-аудирование-говорение и увеличение доли различных видов речевой деятельности процесс, формирования речевой культуры учащихся проходил более успешно, с четко просматриваемой динамикой.
В контрольных же группах, где последовательность видов речевой деятельности была другой: говорение-аудирование-письмо-чтение, изменение соотношения видов речевой деятельности менее эффективно сказывалось на формировании речевой культуры учащихся , и динамика роста почти не просматривалась.
Результаты 2-го среза поискового эксперимента показали, что продолжается рост речевой культуры учащихся в экспериментальных группах, но при этом стало определяться примерное соотношение видов речевой деятельности, способствующее формированию культуры речи учащихся.
В контрольных группах динамика оставалась на том же уровне, что и по результатам 1-го контрольного среза.
Более результативным оказался 3-й контрольный срез поискового -149

[Back]