|
соотношениях. В ходе поискового эксперимента нами было осуществлено 3 контрольных среза, результаты которых отражены в таблице № 12. Приведённые в таблице данные указывают на то, что формирование культуры речи в контрольной и экспериментальной группах идёт неравномерно. В экспериментальных группах, где осуществлялась последовательность: чтение письмо аудирование говорение, и увеличение доли различных видов речевой деятельности процесс формирования речевой культуры курсантов проходил более успешно, с чётко просматриваемой динамикой. В контрольных группах, где последовательность видов речевой деятельности была другой: говорение аудирование письмо чтение, изменение соотношения видов речевой деятельности менее эффективно сказывалась на формировании речевой культуры курсантов, и динамика роста не просматривалась. Результаты 2-го среза поискового эксперимента показали, что продолжается рост речевой культуры курсантов в экспериментальных группах, но при этом стало определяться примерное соотношение видов речевой деятельности, способствующее формированию культуры речи курсантов. В контрольных группах динамика оставалась на том же уровне, что и по результатам 1-го контрольного среза. Более результативным оказался 3-ий контрольный срез поискового эксперимента, результаты которого показали, что в экспериментальных группах, где осуществлялась последовательность видов речевой деятельности: чтение письмо аудирование говорение, при постепенном увеличении доли письма, затем аудирования и говорения установилась устойчивая динамика формирования речевой культуры курсантов. При этом примерное соотношение видов речевой деятельности курсантов определилось как 1:2:3:4. В контрольных группах, где использовалась другая последовательность видов речевой деятельности (говорение аудирование письмо чтение), увеличение доли различных видов речевой деятельности 144 |
эффективными в процессе формирования речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки. В процессе осуществления поискового эксперимента мы меняли соотношение видов речевой деятельности и на каждом из контрольных срезов проверяли динамику роста сформированности речевой культуры учащихся. Учащимся контрольных и экспериментальлных групп предлагались различные задания, выполнение которых напрямую зависело от использования того или иного вида речевой деятельности в разных соотношениях. В ходе поискового эксперимента нами было осуществлено 3 контрольных среза, результаты которых отражены в таблице 2.4.3. Приведенные в таблице данные указывают на то, что формирование культуры речи в контрольных и экспериментальных группах идет неравномерно. В экспериментальных группах, где осуществлялась последовательность: чтение-письмо-аудирование-говорение и увеличение доли различных видов речевой деятельности процесс, формирования речевой культуры учащихся проходил более успешно, с четко просматриваемой динамикой. В контрольных же группах, где последовательность видов речевой деятельности была другой: говорение-аудирование-письмо-чтение, изменение соотношения видов речевой деятельности менее эффективно сказывалось на формировании речевой культуры учащихся , и динамика роста почти не просматривалась. Результаты 2-го среза поискового эксперимента показали, что продолжается рост речевой культуры учащихся в экспериментальных группах, но при этом стало определяться примерное соотношение видов речевой деятельности, способствующее формированию культуры речи учащихся. В контрольных группах динамика оставалась на том же уровне, что и по результатам 1-го контрольного среза. Более результативным оказался 3-й контрольный срез поискового -149 эксперимента, результаты которого показали, что в экспериментальных группах, где осуществлялась последовательность видов речевой деятельности: чтение-письмо-аудирование-говорение при постепенном увеличении доли письма, затем аудирования и говорения установилась устойчивая динамика формирования речевой культуры учащихся. При этом примерное соотношение видов речевой деятельности учащихся определилось как 1 : 2 : 3 : 4. В контрольных группах, где использовалась другая последовательность видов речевой деятельности ( говорение-аудированиеписьмо-чтение), увеличение доли различных видов речевой деятельности не повлияло на динамику роста речевой культуры учащихся. Кроме того, не определилось и примерное соотношение видов речевой деятельности, способствующее формированию культуры речи учащихся. Сопоставляя результаты выполнения заданий по всем трем среза в условиях различной последовательности и соотношения видов речевой деятельности, можно представить их в виде таблицы 2.4.4. -150 |