148 Выводы из третьей главы: 1. Эксперимент показал невысокий уровень сформированное™ речевой культуры курсантов военного вуза. Следовательно, необходимым является создание педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования речевой культуры курсантов военного вуза. 2. В процессе формирования речевой культуры курсантов следует считать необходимым осуществление коммуникативно-деятельностного подхода, позволяющего соединить языковой материал и речевую коммуникативную деятельность курсантов для овладения речевыми коммуникативными умениями во всех видах их речевой деятельности. 3. Формирование речевой культуры курсантов должно строиться на основе определения уровней сформированное™ речевой культуры курсантов, их динамики и анализа речевой практики. В процессе опытно-экспериментальной работы нами выделены 3 уровня развития речевой культуры курсантов: элементарный, основной, творческий. 4. Критериями оценки уровней сформированное™ речевой культуры курсантов можно считать следующие: нормативность речи, содержательность, связность и ситуативное™ речи в их соответствии с коммуникативными качествами речи. 5. Работа по формированию речевой культуры курсантов должна иметь систематический непрерывный характер, о чем свидетельствуют результаты промежуточного и итогового рейтинга эксперимента. Эксперимент показал, что в процессе формирования речевой культуры курсантов в период вузовской подготовки необходимым является использование таких видов речевой деятельности, как говорение, письмо, чтение. 6. Совокупность вышеназванных педагогических условий является необходимой и достаточной для формирования речевой культуры курсантов в период их вузовской подготовки. |
Выводы по П главе: 1. Констатирующий эксперимент показал невысокий уровень сформированности речевой культуры учащихся слушателей Центра довузовской подготовки; следовательно, необходимым является создание педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки. 2. В процессе формирования речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки следует считать необходимым осуществление коммуникативно-деятельностного подхода, позволяющего соединять языковой материал и речевую коммуникативную деятельность учащихся для овладения речевыми коммуникативными умениями во всех видах их речевой деятельности. 3. Осуществление коммуникативно-деятельностного подхода к процессу формирования речевой культуры учащихся позволило выработать у них речевые коммуникативные умения ( имитативные, моделирующие и спонтанные), формирование которых проходит поэтапно и включает 3 стадии ( репродуктивную, продуктивную и творческую). 4. Формирование речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки должно строиться на основе определения уровней сформированности речевой культуры учащихся, их динамики и анализа речевой практики. В процессе опытно-экспериментальной работы нами выделены 5 уровней речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. 5. Критериями оценки уровней сформированности речевой культуры учащихся в системе довузовской подготовки можно считать следующие: нормативность речи, содержательность, связность и ситуативность речи в их соответствии с коммуникативными качествами речи. -174 6. Эксперимент показал, что в процессе формирования речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки необходимым является использование всех видов речевой деятельности, их последовательности и соотношения. В процессе проведения эксперимента нами были определены последовательность видов речевой деятельности учащихся ( чтение письмо аудирование говорение ) и соотношение как 1 : 2 : 3 : 4. 7. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что формирование речевой культуры учащихся в системе довузовской подготовки будет проходить более эффективно при следующих условиях: коммуникативно-деятельностного подхода, предусматривающего развитие речевых коммуникативных умений учащихся ; динамики уровней сформированности речевой культуры учащихся; единства всех видов речевой деятельности, последовательности ( чтение письмо аудирование говорение) и их соотношении как 1 :2 : 3 : 4. 8. Совокупность вышеназванных педагогических условий является необходимой и достаточной для формирования речевой культуры учащихся в период их довузовской подготовки. 9. Формирование речевой культуры учащихся в системе довузовской подготовки способствует языковой, коммуникативной и речевой компетенции личности, адаптированной к условиям вузовского образовательного процесса и будущей профессиональной деятельности. -175 3. Формирование речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки должно базироваться на динамике уровней сформированности речевой культуры учащихся, выделяемых на основе критериев: нормативность речи, содержательность, связность и ситуативность речи. 4. Педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки являются: осуществление коммуникативно-деятельностного подхода к данному процессу, позволяющему развивать речевые коммуникативные умения, способствующие профессиональному самоопределению личности; динамика уровней сформированности речевой культуры учащихся; единство всех видов речевой деятельности в последовательности чтение письмо аудирование говорение и их соотношении как 1 : 2 : 3 : 4, ориентированных на систему вузовского профессионального обучения. 5. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования состоит в: развитии и конкретизации содержания понятия « речевая культура учащихся» в контексте их довузовской подготовки, включающего в себя коммуникативную, речевую и языковую компетенцию на основе интеграции двух школьных уровней владения языком ( уровня правильности речи и ее коммуникативной целесообразности) в единый вузовскоий уровень, необходимый для обучения и профессионального становления будущих специалистов; выявлении и развитии культурно-речевого компонента коммуникативности как качества личности, играющего большую роль в профессиональном становлении будущих специалистов; определении в процессе коммуникативной речевой деятельности слушателей подготовительных курсов в вузе соответствия уровня развития -178 |