Проверяемый текст
Тарханова, Светлана Владимировна; Педагогические условия формирования речевой культуры у слушателей подготовительных курсов в ВУЗе (Диссертация 1997)
[стр. 148]

148 Выводы из третьей главы: 1.
Эксперимент показал невысокий уровень
сформированное™ речевой культуры курсантов военного вуза.
Следовательно, необходимым является создание педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования речевой культуры
курсантов военного вуза.
2.
В процессе формирования речевой культуры
курсантов следует считать необходимым осуществление коммуникативно-деятельностного подхода, позволяющего соединить языковой материал и речевую коммуникативную деятельность курсантов для овладения речевыми коммуникативными умениями во всех видах их речевой деятельности.
3.

Формирование речевой культуры
курсантов должно строиться на основе определения уровней сформированное™ речевой культуры курсантов, их динамики и анализа речевой практики.
В процессе опытно-экспериментальной работы нами выделены
3 уровня развития речевой культуры курсантов: элементарный, основной, творческий.
4.
Критериями оценки уровней сформированное™ речевой культуры курсантов можно считать следующие: нормативность речи, содержательность, связность и ситуативное™ речи в их соответствии с коммуникативными качествами речи.
5.
Работа по формированию речевой культуры курсантов должна иметь систематический непрерывный характер, о чем свидетельствуют результаты промежуточного и итогового рейтинга эксперимента.
Эксперимент показал, что в процессе формирования речевой культуры
курсантов в период вузовской подготовки необходимым является использование таких видов речевой деятельности, как говорение, письмо, чтение.
6.
Совокупность вышеназванных педагогических условий является необходимой и достаточной для формирования речевой культуры
курсантов в период их вузовской подготовки.
[стр. 175]

Выводы по П главе: 1.
Констатирующий эксперимент показал невысокий уровень сформированности речевой культуры учащихся слушателей Центра довузовской подготовки; следовательно, необходимым является создание педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки.
2.
В процессе формирования речевой культуры
учащихся в период довузовской подготовки следует считать необходимым осуществление коммуникативно-деятельностного подхода, позволяющего соединять языковой материал и речевую коммуникативную деятельность учащихся для овладения речевыми коммуникативными умениями во всех видах их речевой деятельности.
3.

Осуществление коммуникативно-деятельностного подхода к процессу формирования речевой культуры учащихся позволило выработать у них речевые коммуникативные умения ( имитативные, моделирующие и спонтанные), формирование которых проходит поэтапно и включает 3 стадии ( репродуктивную, продуктивную и творческую).
4.
Формирование речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки должно строиться на основе определения уровней сформированности речевой культуры учащихся, их динамики и анализа речевой практики.
В процессе опытно-экспериментальной работы нами выделены
5 уровней речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий.
5.
Критериями оценки уровней сформированности речевой культуры учащихся в системе довузовской подготовки можно считать следующие: нормативность речи, содержательность, связность и ситуативность речи в их соответствии с коммуникативными качествами речи.
-174

[стр.,176]

6.
Эксперимент показал, что в процессе формирования речевой культуры
учащихся в период довузовской подготовки необходимым является использование всех видов речевой деятельности, их последовательности и соотношения.
В процессе проведения эксперимента нами были определены последовательность видов речевой деятельности учащихся ( чтение письмо аудирование говорение ) и соотношение как 1 : 2 : 3 : 4.
7.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что формирование речевой культуры учащихся в системе довузовской подготовки будет проходить более эффективно при следующих условиях: коммуникативно-деятельностного подхода, предусматривающего развитие речевых коммуникативных умений учащихся ; динамики уровней сформированности речевой культуры учащихся; единства всех видов речевой деятельности, последовательности ( чтение письмо аудирование говорение) и их соотношении как 1 :2 : 3 : 4.
8.
Совокупность вышеназванных педагогических условий является необходимой и достаточной для формирования речевой культуры
учащихся в период их довузовской подготовки.
9.
Формирование речевой культуры учащихся в системе довузовской подготовки способствует языковой, коммуникативной и речевой компетенции личности, адаптированной к условиям вузовского образовательного процесса и будущей профессиональной деятельности.
-175

[стр.,179]

3.
Формирование речевой культуры
учащихся в период довузовской подготовки должно базироваться на динамике уровней сформированности речевой культуры учащихся, выделяемых на основе критериев: нормативность речи, содержательность, связность и ситуативность речи.
4.
Педагогическими условиями, способствующими эффективному формированию речевой культуры учащихся в период довузовской подготовки являются: осуществление коммуникативно-деятельностного подхода к данному процессу, позволяющему развивать речевые коммуникативные умения, способствующие профессиональному самоопределению личности; динамика уровней сформированности речевой культуры учащихся; единство всех видов речевой деятельности в последовательности чтение письмо аудирование говорение и их соотношении как 1 : 2 : 3 : 4, ориентированных на систему вузовского профессионального обучения.
5.
Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования состоит в: развитии и конкретизации содержания понятия « речевая культура учащихся» в контексте их довузовской подготовки, включающего в себя коммуникативную, речевую и языковую компетенцию на основе интеграции двух школьных уровней владения языком ( уровня правильности речи и ее коммуникативной целесообразности) в единый вузовскоий уровень, необходимый для обучения и профессионального становления будущих специалистов; выявлении и развитии культурно-речевого компонента коммуникативности как качества личности, играющего большую роль в профессиональном становлении будущих специалистов; определении в процессе коммуникативной речевой деятельности слушателей подготовительных курсов в вузе соответствия уровня развития -178

[Back]