|
навыки, способствует развитию речевой рефлексии, что в целом содействует учебно-познавательному процессу подготовки будущего офицера. Достижение целей формирования речевой культуры возможно на ценностно-нормативном, организационно-функциональном и индивидуальномотивационном уровнях организации учебного процесса. Педагогическая установка свободного самоопределения на материале русской языковой культуры предполагает: со стороны преподавателя постоянный поиск методов, приёмов и средств для личностно-ориентированного обучения; со стороны курсантов принятие целей обучения как личностной программы самоизменения. Определение содержательного наполнения курса, уровней его усвоения на основании диагностических тестов создаёт условия для личностноориентированного обучения, стимулирующего все формы самостоятельной работы курсантов. Предлагаемая экспериментальная программа ориентирована на самостоятельное, осознанное, внутренне направляемое формирование курсантами собственной речевой деятельности и включает в себя: диагностику речевых умений и навыков, построенную с учётом структуры коммуникативной компетенции языковой личности; определение содержания обучения на основе стартового уровня формирования речевой культуры, а также с учётом мотивационных запросов современной учащейся молодёжи; формирование осознанного выбора курсантами языковых средств в устной и письменной речи; создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально-речевой деятельности; расширение привычной речевой сферы курсантов за счёт постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. 150 |
определение содержания обучения на основе стартового уровня развития речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современного студенчества; создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально речевой деятельности; расширение привычной речевой сферы студентов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. 5. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию речевой культуры личности, включают; перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей развития речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для студентов; изучение реальной структуры потребностей студентов в отношении речевой культуры и одновременное развитие мотивации в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; развитие речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для студентов материале; выявление речевых жанров, актуальных для студентов; структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; сочетание логико понятийных форм обучения как более привычных для студентов технического вуза с образно-ассоциативными формами обучения; использование разнообразных видов учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной 16 2) определение содержания обучения на основе стартового уровня развития речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современного студенчества; 3) развитие осознанного выбора студентами языковых средств в устной и письменной речи в соответствии с нормами и правилами культуры речи; 4) создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально-речевой деятельности; 5) расширение привычной речевой сферы студентов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. На наш взгляд, программа курса, воспитывающего речевую культуру личности, должна предусматривать самые разные формы активности студента от исполнительной ответственности до интеллектуальной, творческой инициативы, поощряя и развивая принятие целей речевого развития как своих собственных. Обозначенный педагогический подход является принципиальным: не личность студента подтягивается до уровня современных технологий или прогрессивной педагогической теории, а учебные программы и курсы, а в целом педагогическая система направлены на развитие субъектов учебного процесса преподавателей и студентов. Учебная деятельность обучаемых подчиняется важнейшему психологическому закону «...любая личность может быть объектом подлинного воспитания лишь постольку, поскольку она вместе с тем является субъектом этого воспитания, все более становящегося самовоспитанием» [15, с.36]. Заявленный подход мы старались последовательно отразить в программе, содержании педагогической работы, во всем многообразии форм обучения. Пространство между реальным уровнем владения речевой культурой и тем идеальным представлением, которое выводится из требований общества к специалисту это то реальное учебное пространство, на котором у студента есть возможность проявить себя субъектом. Представляется, что на начальном этапе учебную деятельность студентов можно активизировать развитием мотивации, поддерживать в продолжение учебного курса разнообразными 126 культуры. Знание законов речевого общения, умение выражать мысли и умение отбирать нужную информацию, а в целом развитие речевой культуры во всем многообразии ее личностно развивающих функций способствует самоопределению личности во всех видах жизнедеятельности. 4. Опытно-экспериментальная работа свидетельствует: работа по развитию речевых умений и навыков студентов расширяет их интеллектуальные возможности, совершенствует диалогические умения и навыки, способствует развитию речевой рефлексии, что в целом содействует учебно-познавательному процессу подготовки инженера. 5. Достижение целей развития речевой культуры возможно на ценностно-нормативном, организационно-функциональном и индивидуально-мотивационном уровнях организации учебного процесса. Педагогическая установка свободного самоопределения на материале русской языковой культуры предполагает: со стороны преподавателя постоянный поиск методов, приемов и средств для личностно ориентированного обучения; со стороны студентов принятие целей обучения как личностной программы самоизменения. 6. Определение содержательного наполнения курса, уровней его усвоения на основании диагностических тестов создает условия для личностно ориентированного обучения, стимулирующего все формы самостоятельной работы студентов. 7. Предлагаемая модель обучения ориентирована на самостоятельное, осознанное, внутренне направляемое развитие студентами собственной речевой деятельности и включает в себя: диагностику речевых умений и навыков, построенную с учетом структуры коммуникативной компетенции языковой личности (С.И. Виноградов); 168 |