|
В ходе опытно-экспериментального обучения было установлено, что сознательная установка преподавателя на развитие мотивации курсантов в изучении учебного материала уже на начальном этапе обучения увеличивает количество курсантов, воспринимающих цели обучения как личностнозначимые. Индивидуально-личностный подход в педагогической системе, формирующей речевую культуру курсантов военного вуза, осуществляется: в отборе содержания и композиционном построении курса, основанном на тщательном изучении мотивационно-потребностной сферы учащихся; в определении стартового уровня формирования речевой культуры курсантов на основании диагностического теста; в степени деятельности изложения учебного материала, обусловленной рамками учебного курса; в способах введения иллюстративного материала, определяемых как уровнем готовности аудитории, так и техническими возможностями вуза; в способах сочетания теоретического блока с практическими занятиями; в выборе уровней самостоятельности и учебной активности курсантов при выполнении заданий и упражнений; в возможности использования поисково-исследовательского метода обучения. Успешное формирование речевой культуры возможно при условии включения учебного курса в гуманитарно-развивающую культурную среду вуза, включающую программы культурологического образования и языкового образования на материале иностранных языков. Успешное функционирование личностно-ориентированной педагогической системы по формированию речевой культуры курсантов предполагает наличие следующих организационно-педагогических условий: 151 |
построении педагогической системы, так и в содержательном наполнении программы. Индивидуально-личностный подход в содержании педагогической работы, развивающей речевую культуру студентов технического вуза, осуществлялся: 1) в отборе содержания и композиционном построении курса; основанном на тщательном изучении мотивационно-потребностной сферы современного студенчества; 2) в определении стартового уровня развития речевой культуры студентов на основании диагностического теста; 3) в степени детальности изложения учебного материала, обусловленной рамками учебного курса; 4) в способах введения иллюстративного материала, определяемых как уровнем готовности аудитории, так и техническими возможностями вуза; 5) в способах сочетания теоретического блока с практическими занятиями; 6) в выборе уровней самостоятельности и учебной активности студентов при выполнении заданий и упражнений; 7) в возможности использования поисково исследовательского метода обучения. Развитие речевой культуры, направленное на становление субъекта обучения, на развитие творческого потенциала студентов технического вуза, без сомнения, должно опираться на сочетание технологической цепочки обучения с организацией поисково-исследовательской учебной деятельности. «Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает прежде всего формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, 132 определение содержания обучения на основе стартового уровня развития речевой культуры, а также с учетом мотивационных запросов современного студенчества; развитие осознанного выбора студентами языковых средств в устной и письменной речи в соответствии с нормами и правилами культуры речи; создание условий для возникновения ценностно-смыслового противоречия в учебных ситуациях, предполагающих самостоятельный выбор в индивидуально речевой деятельности; расширение привычной речевой сферы студентов за счет постепенного овладения новыми жанрами письменной и устной речи. 8. В ходе опытно-экспериментального обучения было установлено, что сознательная установка преподавателя на развитие мотивации студентов в изучении учебного материала уже на начальном этапе обучения увеличивает количество студентов, воспринимающих цели обучения как личностно значимые. 9. Индивидуально-личностный подход в педагогической системе, развивающей речевую культуру студентов технического вуза, осуществляется: 1) в отборе содержания и композиционном построении курса, основанном на тщательном изучении мотивационно потребностной сферы современного студенчества; 2) в определении стартового уровня развития речевой культуры студентов на основании диагностического теста; 3) в степени детальности изложения учебного материала, обусловленной рамками учебного курса; 4) в способах введения иллюстративного материала, определяемых как уровнем готовности аудитории, так и техническими возможностями вуза; 5) в способах сочетания теоретического блока с практическими занятиями; 6) в выборе уровней самостоятельности и учебной активности студентов при выполнении заданий и упражнений; 7) в возможности использования поисково-исследовательского метода обучения. 10. Успешное развитие речевой культуры возможно при условии включения учебного курса гуманитарно развивающую культурную среду вуза, включающую программы культурологического образования и языкового образования на материале иностранных языков. 11. Успешное функционирование личностно ориентированной педагогической системы по развитию речевой культуры студентов предполагает наличие следующих организационно-педагогических условий: 1) перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей развития речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для студентов; 2) изучение структуры потребностей в речевой деятельности студентов и одновременное развитие мотивации, развитие потребности в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; 3) развитие речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для студентов материале; выявление речевых жанров, актуальных для студентов; 4) структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; 5) сочетание в обучении вербально логического, понятийного уровня, более привычного для студентов технического вуза, с использованием образно-ассоциативных форм обучения; 170 |