|
перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей формирования речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно-значимые для курсантов; изучение структуры потребностей в речевой деятельности курсантов и одновременное развитие мотивации, развитие потребности в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; формирование речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для курсантов материале; выявление речевых жанров, актуальных для курсантов; структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; сочетание в обучении вербально-логического, понятийного уровня, более привычного для курсантов военного вуза, с использованием образноассоциативных форм обучения; использование разнообразных форм учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной активности курсантов; общая положительная оценка любой формы проявления творческой активности курсантов, постоянная поддержка со стороны преподавателя, своеобразное чувство «защищённости» обучаемых; дифференцированный подход к результатам учебной деятельности курсантов через определение уровней и показателей речевой культуры; сочетание во всех формах контроля знаний и умений курсантов, внешне измеряемых и содержательных показателей в формировании речевой культуры обучаемых. 152 |
формулировке проблемы на основе воспроизведения наличных знаний. Выбор и окончательная формулировка решения, умение дать ему самооценку заключительные этапы самостоятельной работы студентов. 3.3. Организационно-педагогические условия развития речевой культуры студентов и анализ результатов экспериментальной работы. Организационно-педагогические условия, способствующие развитию речевой культуры личности, включают: 1) перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей развития речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для индивида; 2) изучение реальной структуры потребностей студентов в отношении речевой культуры и одновременное развитие мотивации в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; 3) развитие речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для студентов материале; выявление речевых жанров, актуальных для студентов; 4) структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; 5) сочетание логико-понятийных форм обучения как более привычных для студентов технического вуза с образно-ассоциативными формами обучения; 6) использование разнообразных видов учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной активности студентов; 7) общая положительная оценка любого проявления творческой активности студентов, постоянная поддержка со стороны преподавателя, своеобразное чувство «защищенности» обучаемых; 146 5) в способах сочетания теоретического блока с практическими занятиями; 6) в выборе уровней самостоятельности и учебной активности студентов при выполнении заданий и упражнений; 7) в возможности использования поисково-исследовательского метода обучения. 10. Успешное развитие речевой культуры возможно при условии включения учебного курса гуманитарно развивающую культурную среду вуза, включающую программы культурологического образования и языкового образования на материале иностранных языков. 11. Успешное функционирование личностно ориентированной педагогической системы по развитию речевой культуры студентов предполагает наличие следующих организационно-педагогических условий: 1) перевод внешне заданных и обусловленных потребностями развития общества целей развития речевой культуры во внутренне обусловленные и личностно значимые для студентов; 2) изучение структуры потребностей в речевой деятельности студентов и одновременное развитие мотивации, развитие потребности в самостоятельном совершенствовании речевых знаний и умений; 3) развитие речевых умений и навыков на социально и профессионально значимом для студентов материале; выявление речевых жанров, актуальных для студентов; 4) структурно-логический способ организации теоретического материала, ориентированный на обучение взрослых носителей языка с использованием средств наглядности в виде таблиц и схем; 5) сочетание в обучении вербально логического, понятийного уровня, более привычного для студентов технического вуза, с использованием образно-ассоциативных форм обучения; 170 6) использование разнообразных форм учебного общения, сочетание совместно-взаимодействующих и индивидуальных форм учебной активности студентов; 7) общая положительная оценка любой формы проявления творческой активности студентов, постоянная поддержка со стороны преподавателя, своеобразное чувство «защищенности» обучаемых; 8) дифференцированный подход к результатам учебной деятельности студентов через определение уровней и показателей речевой культуры; 9) сочетание во всех формах контроля знаний и умений студентов внешне измеряемых и содержательных показателей в развитии речевой культуры обучаемых. Новые лингвистические знания и расширение речевого опыта студентов создают условия для самостоятельного ценностно-смыслового развития студентов в их учебно-познавательной деятельности. Обучение речевой культуре в эмоционально-ценностной атмосфере, в которой студенты получают радость от грамотно построенной речи, умения излагать мысли точно и правильно, от творчества на материале речевых заданий, способствует развитию личности. Опытно-экспериментальное обучение показало, что развитие осознанного отношения студентов к языковым явлениям современности и собственной речевой деятельности как фактам культуры необходимо для всех студентов, независимо от уровня владения языком. 171 |