|
профессиональной культуры может служить определенный уровень развития интеллектуальных умений, в том числе и речевых. И.С. Ладенко даёт содержание интеллектуальной культуры специалиста через перечисление определенных качеств, «представленных как одно целое»: « ...основательную профессиональную подготовку специалиста, гибкость и адаптивность мышления, владение необходимыми методологическими представлениями, обеспечивающими ориентировку в изменяющихся условиях...» [107, с. 14]. Ситуация с формированием речевой культуры в обществе в целом и военных вузах в частности представляется критической. Сегодня мы вынуждены признать: низкий уровень речевых умений и навыков курсантов неизбежно снижает и интеллектуальные возможности обучаемых, а в итоге сказывается на уровне профессионального образования. Язык не может не влиять на опыт личности, её поведение, культуру. Речевая деятельность личности осуществляется в процессах мышления, познания, общения. Все сферы жизнедеятельности человека, её успешность в немалой степени зависит от того, в какой языковой среде проходит жизнь человека, как он освоил родной язык. Если рассматривать профессиональную подготовку в военном вузе как развитие профессионально необходимых качеств, то важно проследить изменение теоретических взглядов на понятие профессионально важных качеств личности в военной психологии. В современной психологии утвердилось понимание, что «относительно любой деятельности можно выделить ряд профессионально важных качеств (ПВК), уровень развития которых к началу овладения профессией оказывается «достаточным» для успешной деятельности[71,с.23]. Исследования показали, что состояние профессионально важных качеств у людей некоторых массовых профессий и уровень развития этих же свойств у людей, далеких от данной специальности, совпадают. После интенсивного изучения различий в той или иной профессиональной деятельности исследователи постепенно пришли к 20 |
навыков нельзя действовать в рамках этой культуры)" [67, 123]. Создание в процессе вузовской подготовки инженера силами всего профессорскопреподавательского состава образа профессиональной культуры специалиста является, очевидно, одной из главных задач обучения, а развитие культуры речи будущего специалиста будет являться одной из важных составляющих этого образа. Понятие "профессиональная культура специалиста" требует более подробного рассмотрения и содержательного наполнения, обусловленного реалиями современной жизни. Любая культура должна основываться на некотором необходимом фундаменте, на определенной базе. Основой для профессиональной культуры может служить определенный уровень развитости интеллектуальных умений, в том числе и речевых И.С. Ладенко дает содержание интеллектуальной культуры специалиста через перечисление определенных качеств, "представляемых как одно целое": "...основательную профессиональную подготовку специалиста, гибкость и адаптивность мышления, владение необходимыми методологическими представлениями, обеспечивающими ориентировку в изменяющихся условиях..." [67, с14]. Ситуация с развитием речевой культуры в обществе в целом и технических вузах в частности представляется критической. Сегодня мы вынуждены признать: низкий уровень речевых умений и навыков студентов неизбежно снижает и интеллектуальные возможности обучаемых, а в итоге сказывается на уровне профессионального технического образования. Если рассматривать профессиональную подготовку в вузе как развитие профессионально необходимых качеств, то важно проследить изменение теоретических взглядов на понятие профессионально важных качеств личности в инженерной психологии. В современной психологии утвердилось понимание, что "относительно любой деятельности можно выделить ряд профессионально важных качеств (ПВК), уровень развития которых к началу овладения профессией оказывается достаточным" для успешной 87 деятельности [48, с.23]. Исследования показали, что состояние профессионально важных качеств у людей некоторых массовых профессий и уровень развития этих же свойств у людей, далеких от данной специальности, совпадают. После интенсивного изучения различий в той или иной профессиональной деятельности исследователи постепенно пришли к выводу, что уровень и качество способностей, когда дело касается массовых профессий, определяется всей предшествующей жизнедеятельностью человека. С педагогической точки зрения можно говорить о развитии некоторых общих способностей, которые потенциально способны стать специальными [118, с.38-46]. Что понимается в психологии под общими способностями? Чудновский В.Э. пишет: "По-видимому, правомерно говорить об общих способностях разного уровня, представляющих собой континуум от наиболее общих (умственная активность и саморегуляция) до сравнительно конкретных (свойства психических процессов) особенностей психической деятельности" [117,с.88]. Мы опираемся на следующее понимание структуры профессиональных способностей: « 1.Общечеловеческие способности в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства ответственность, аккуратность и т.д.). Формирование этого компонента способностей связано с воспитанием человека как субъекта труда (в первую очередь его мотивационноценностной сферы). 2.Общие способности "родовые" разноуровневые возможности нормального человека, являющиеся результатом его совокупной жизнедеятельности в определенный исторический момент и в определенной культуре. 3.Специальные способности требуемое деятельностью специфическое качество или уровень развития ПВК, предполагающих для своего развития длительную определенную деятельность и часто особую тренировку, и нередко природно обусловленных" [48, с.ЗО]. 88 |